|
усваиваемого материала. Внутренняя нагрузка может быть измерена по количеству информационных единиц, предъявляемых для одновременного усвоения (например, низкий или высокий уровень элементов интерактивности материала), при котором происходит усвоение основного материала. Внешняя когнитивная нагрузка определяется сложностью материала и способами его презентации. Согласно теории когнитивной нагрузки, если сумма внешней и внутренней нагрузки слишком велика, процесс усвоения знаний протекает малопродуктивно. И если не всегда есть возможность ослабить внутреннюю нагрузку, то, как правило, можно найти более результативный способ презентации материала [238]. При подготовке электронных учебных материалов мы также учитывали полученные зарубежными исследователями данные о том, что если на дисплей компьютера подавать концептуально связанный материал раздельно, то это снижает эффективность его усвоения (эффект рассеивания внимания). Хотя, результаты анализа литературы показывают, что остается еще много неясного в вопросе о зависимости восприятия различных видов наглядности от индивидуальных учебных стилей, психических особенностей и умственных возможностей, с нашей точки зрения, для преодоления ограничений оперативной памяти при решении учебных задач следует использовать и динамическую, и статическую наглядность, т.к. без ее посреднического участия студенты, в особенности, те, у которых недостаточно высокий уровень учебных умений, испытывают значительные трудности при усвоении материала. Это подтверждается и другими исследователями [221; 242; 243; 244]. Использование компьютерной динамической графики позволяет также более эффективно осуществлять процесс переноса абстрактных понятий и различных символов, усваиваемых в учебной деятельности, в ситуации реальной жизни и профессиональной деятельности [224];. |
Внутренняя нагрузка может быть измерена по количеству информационных единиц, предъявляемых для одновременного усвоения (например, низкий или высокий уровень элементов интерактивности материала), при котором происходит усвоение основного материала. Внешняя когнитивная нагрузка определяется сложностью материала и способами его презентации. Согласно теории когнитивной нагрузки, если сумма внешней и внутренней нагрузки слишком велика, процесс усвоения знаний протекает малопродуктивно. И если не всегда есть возможность ослабить внутреннюю нагрузку, то, как правило, можно найти более результативный способ презентации материала [238]. При подготовке электронных учебных материалов мы также учитывали полученные зарубежными исследователями данные о том, что если на дисплей компьютера подавать концептуально связанный материал раздельно, то это снижает эффективность его усвоения (эффект рассеивания внимания). Хотя, результаты анализа литературы показывают, что остается еще много неясного в вопросе о зависимости восприятия различных видов наглядности от индивидуальных учебных стилей, психических особенностей и умственных возможностей, с нашей точки зрения, для преодоления ограничений оперативной памяти при решении учебных задач следует использовать и динамическую, и статическую наглядность, т.к. без ее посреднического участия студенты, в особенности, те, у которых недостаточно высокий уровень учебных умений, испытывают значительные трудности при усвоении материала. Это подтверждается и другими исследователями [221; 242; 243; 244]. Использование компьютерной динамической графики позволяет также более эффективно осуществлять процесс переноса абстрактных понятий и различных символов, усваиваемых в учебной деятельности, в ситуации реальной жизни и профессиональной деятельности [224];. Необходимым условием организации самостоятельной работы студентов в компьютерной обучающей среде является опора на методологию, основу 72 |