|
Необходимым условием организации самостоятельной работы студентов в информационной образовательной среде является опора на методологию, основу которой составляет личностно-деятельностный подход, с позиций которого обучение как творческое взаимодействие участников педагогического процесса, направленно на развитие самостоятельности как основы профессионального становления будущих менеджеров. При этом мы исходили из следующих позиций: 1. Информационная образовательная среда является специфической формой управления самостоятельной работой, опосредованного компьютером, функциональными элементами которого являются: постановка и принятие целей и задач самостоятельной учебной деятельности; использование компьютера для получения информации об уровне собственной учебной готовности и посильности выполняемых учебных задач; прогнозирование предполагаемых результатов; принятие решений по выбору оптимальных стратегий выполнения учебных заданий; организация исполнения принятых решений; коммуникативные умения; самоконтроль и самокоррекция полученных результатов. Поскольку состав функциональных компонентов управления является инвариантным [208], будущие менеджеры, овладевающие навыками самоуправления учебной деятельностью, одновременно приобретают знание основ управления, необходимых в их будущей профессиональной деятельности. 2. Преподаватель организует в информационной образовательной среде самостоятельную работу, посредством формирования, прежде всего, учебной компетенции, характеристиками которой являются вышеописанные действия по самоуправлению обучением; механизмы учебно-познавательной деятельности (описание, объяснение, преобразование, накопление и структурирование информации, ее уплотнение и сведение к единым логическим основаниям); стратеги оптимального овладения учебным материалом (построение ориентировочной основы усваиваемых действий, построение схем, выделение общих и специфических признаков усваиваемого явления, выполнение тренировочных заданий на электронных |
которой составляет личностно-деятельностный подход, с позиций которого обучение как субъект-субъектное творческое взаимодействие участников педагогического процесса, направленно на развитие самостоятельности как основы профессионального становления будущих экономистов-менеджеров. При этом мы исходили из следующих позиций: 1. Компьютерная обучающая среда является специфической формой управления самостоятельной работой, опосредованного компьютером, функциональными элементами которого являются: постановка или принятие целей и задач самостоятельной учебной деятельности; использование компьютера для получения информации об уровне собственной учебной готовности и посильности выполняемых учебных задач; прогнозирование предполагаемых результатов; принятие решений по выбору оптимальных стратегий выполнения учебных заданий; организация исполнения принятых решений; коммуникативные умения; самоконтроль и самокоррекция полученных результатов (см. приложение 1). Поскольку состав функциональных компонентов управления является инвариантным [208], будущие экономисты-менеджеры, овладевающие навыками самоуправления учебной деятельностью, одновременно приобретают знание основ управления, необходимых в их будущей профессиональной деятельности. 2. Преподаватель организует в компьютерной обучающей среде самостоятельную работу, посредством формирования, прежде всего, учебной компетенции, характеристиками которой являются вышеописанные действия по самоуправлению учением; механизмы учебно-познавательной деятельности (описание, объяснение, преобразование, накопление и структурирование информации, ее уплотнение и сведение к единым логическим основаниям); стратеги оптимального овладения учебным материалом (построение ориентировочной основы усваиваемых действий, построение схем, выделение общих и специфических признаков усваиваемого явления, выполнение тренировочных заданий на электронных тренажерах с постепенным углублением и развертыванием материала). Значимость формирования умений 73 |