|
дидактическим принципам, позволяющим строить учебный процесс, на основе личностно-деятельностного подхода и раскрывающих специфику информационной образовательной среды. 2.2. Особенности педагогического взаимодействия Необходимость рассмотрения вопроса о роли преподавателя в организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде связана со многими аспектами организации учебного процесса на основе информационных технологий. Большая часть требований традиционного обучения при организации самостоятельной работы в условиях информационной образовательной среды приобретает новую направленность и смысл, выражающиеся в том, что, прежде всего, теряет свою актуальность подразделение на различные формы самостоятельной работы по такому критерию как место и время ее проведения (аудиторная учебная деятельность и домашняя работа). Так, в информационной образовательной среде, на самостоятельную работу в аудитории приходится не менее 60% учебного времени, а внеаудиторная работа в смысле ее осуществления и прозрачности для контроля преподавателем мало чем отличается от аудиторной. При организации различных видов самостоятельной работы в информационной образовательной среде реализуются следующие модели педагогического взаимодействия: 1) Организация самостоятельной работы под руководствам преподавателя. Преподаватель организует самостоятельную работу менеджеров, направляя их усилия на развитие учебной, профессиональнолингвистической и профессиональной компетенций, главным образом, путем реализации мотивационно-целевого компонента и максимального использования возможностей информационной образовательной среды. 2) Организация самостоятельной работы вне аудитории (выполнение домашних заданий, восполнение пробелов в знаниях). В этом случае со стороны преподавателя имеет место косвенное управление самостоятельной работой, осуществляющейся в процессе диалогового взаимодействия с |
профессионального взаимодействия, что позволяет студентам приобретать опыт делового и социального общения. Таким образом, организация самостоятельной работы должна осуществляться с учетом требований к качеству подготовленности экономистов-менеджеров, их индивидуальных особенностей, а также отвечать дидактическим принципам, позволяющим строить учебный процесс, на основе личностно-деятельностного подхода и раскрывающих специфику компьютерной обучающей среды. 2.2. Особенности педагогического взаимодействия Необходимость рассмотрения вопроса о роли преподавателя в организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде связана со многими аспектами организации учебного процесса на основе информационных технологий. Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс заставляет переосмыслить не только все традиционные формы, средства и методы обучения, но также проблему педагогического общения и, прежде всего, педагогического взаимодействия «преподаватель студент». Это связано с тем, что компьютер в отличие от применяемых ранее технических средств обучения является не только практически неисчерпаемым источником информации, как для преподавателя, так и для студента, но и опосредованной субъектом средой обучения, в которой преподаватель получает возможность легко и эффективно моделировать ситуации будущей профессиональной деятельности студентов. Большая часть требований традиционного обучения при организации самостоятельной работы в условиях компьютерной обучающей среды приобретает новую направленность и смысл, выражающиеся в том, что, прежде всего, теряет свою актуальность подразделение на различные формы 9 самостоятельной работы по такому критерию как место и время ее проведения (аудиторная учебная деятельность и домашняя работа). Так, в компьютерной обучающей среде, на самостоятельную работу в аудитории приходится не менее 60% учебного времени, а внеаудиторная работа в смысле ее 75 осуществления и прозрачности для контроля преподавателем мало чем отличается от аудиторной. При организации различных видов самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде реализуются следующие модели педагогического взаимодействия: 1) Организация самостоятельной работы под руководствам преподавателя. Преподаватель организует самостоятельную работу будущих экономистовменеджеров, направляя их усилия на развитие учебной, профессиональнолингвистической и профессиональной компетенций, главным образом, путем реализации мотивационно-целевого компонента и максимального использования возможностей компьютерной обучающей среды. 2) Организация самостоятельной работы вне аудитории (выполнение домашних заданий, восполнение пробелов в знаниях). В этом случае со стороны преподавателя имеет место косвенное управление самостоятельной работой, осуществляющейся в процессе диалогового взаимодействия с компьютером (работа на электронных тренажерах, выполнение размещенных в сети заданий и тестов). Специфической особенностью организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде является то, что преподаватель благодаря системе «Администратор» имеет возможность контролировать деятельность будущих экономистов-менеджеров независимо от места и времени ее осуществления по следующим параметрам: интенсивность выполняемой учебной деятельности (объем выполненных заданий и продолжительность работы); качество выполнения задания (количество и характер ошибок); регулярность выполнения заданий (дата и количество попыток). Первая и вторая модели опосредованного компьютером педагогического взаимодействия графически представлена на рис. 1. 76 |