|
объяснением содержания ориентировочной основы действий. На данном этапе наша цель заключалась в обеспечении восприятия учебного материала как целостной системы на ориентировочном уровне с последующим его углублением. При этом решалась задача системного овладения предметными знаниями, что позволяло сохранять общее видение всего курса в целом и создавать условия для формирования у менеджеров приемов логического мышления. Два следующих этапа (этап тренировки и этап трансформации) реализуются в процессе выполнения электронных тренировочных и ситуативных заданий. Следует отметить, что недостатком традиционных форм организации обучения является отсутствие возможности реализовать в полной мере именно два последних этапа, поскольку это требует наиболее интенсивной и продолжительной тренировки. Однако в традиционной аудитории преподаватель не располагает достаточным количеством учебного времени из-за большого объема программного материала, а самостоятельную работу студентов вне аудитории по той же причине трудно организовать и проконтролировать. Это отрицательно сказывается на качестве учебного процесса в целом и, возможно, является одной из причин существующей в вузах практики организации усвоения учебного материала «только на уровне предварительного ознакомления с ним» [182, с. 91]. Организация самостоятельной работы в информационной образовательной среде создает условия для качественного выполнения такого количества тренировочных заданий, которое необходимо для того, чтобы усваиваемые знания приобрели умственную форму. Хотя существует мнение, что учение и обучение—это два разных процесса, в котором субъекты обучения решают педагогические задачи, а субъекты учения учебные, отличающиеся целями, средствами и своими результатами, было бы более правильно трактовать самостоятельную работу в информационной образовательной среде как совместную взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность обучаемых и обучающих, взаимодействие которых не только предполагает известную организацию, но |
компьютера достаточно одного практического занятия, тогда как, в условиях традиционного обучения требуется в два раза больше времени; Этап материализованного действия реализуется также с помощью компьютерной программы в диалоговом режиме с развернутым объяснением содержания ориентировочной основы действий. На этом этапе нами использовались схемы, изготавливаемые с помощью графического редактора и электронный тренажер, созданный на основе организации и презентации грамматики английского языка по методу Милашевича. На данном этапе наша цель заключалась в обеспечении восприятия учебного материала как целостной системы на ориентировочном уровне с последующим его углублением. При этом решалась задача системного овладения предметными знаниями, что позволяло сохранять общее видение всего курса в целом и создавать условия для формирования у будущих экономистов-менеджеров приемов логического мышления. Два следующих этапа (этап тренировки и этап трансформации) реализуются в процессе выполнения электронных тренировочных и ситуативных заданий. Следует отметить, что недостатком традиционных форм организации обучения является отсутствие возможности реализовать в полной мере именно два последних этапа, поскольку это требует наиболее интенсивной и продолжительной тренировки. Однако в традиционной аудитории преподаватель не располагает достаточным количеством учебного времени изза большого объема программного материала, а самостоятельную работу студентов вне аудитории по той же причине трудно организовать и проконтролировать. Это отрицательно сказывается на качестве учебного процесса в целом и, возможно, является одной из причин существующей в вузах практики организации усвоения учебного материала «только на уровне предварительного ознакомления с ним» [182, с. 91]. Организация самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде создает условия для качественного выполнения такого количества 80 тренировочных заданий, которое необходимо для того, чтобы усваиваемые знания приобрели умственную форму. Хотя существует мнение, что учение и обучение-это два разных процесса, в котором субъекты обучения решают педагогические задачи, а субъекты учения учебные, отличающиеся целями, средствами и своими результатами, было бы более правильно трактовать самостоятельную работу в компьютерной обучающей среде как совместную взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность обучаемых и обучающих, взаимодействие которых не только предполагает известную организацию, но само по себе принимает форму управления.[125]. Таким образом, если в компьютерной обучающей среде объектом организации является не только процесс усвоения предметных знаний, но и самостоятельная работа, организуемая и управляемая преподавателем с помощью компьютерных средств, создаются реальные условия для успешного развития самостоятельности и активности будущих экономистов-менеджеров. Задача преподавателя, организующего самостоятельную работу в компьютерной обучающей среде, состоит не только в адаптации учебных материалов к целям условиям и характеру обучения, индивидуальным особенностям студентов посредством модификации баз данных в компьютерных обучающих программах открытого типа, размещаемых в компьютерной обучающей среде, но и в обеспечении условий для гибкого управления самостоятельной работой и, на этой основе, развития у будущих экономистов-менеджеров способности к самоуправлению. Следовательно, для успешной организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде, преподаватель, с одной стороны, должен обладать глубокими знаниями по мотивации учения, владеть стратегией л педагогического руководства, направленного на формирование у будущих экономистов-менеджеров умения диагностики затруднений, овладение ими приемами постановки цели, планирования процесса собственного профессионального становления. 81 |