Проверяемый текст
Яшина, Таисия Ивановна; Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде (Диссертация 2004)
[стр. 59]

требует пересмотра сложившихся организационных форм учебного процесса в сторону увеличения доли тех форм самостоятельной работы, которые связаны с поисковым и исследовательским типами познавательной деятельности.
2.3.
Сущность организации
подготовки менеджеров Исходя из того, что самостоятельная работа есть следствие правильно организованной аудиторной учебной деятельности, направленной на ее расширение, углубление и продолжение за пределами аудитории, мы вслед за И.А.
Зимней считаем, что соответственно организуемая и направляемая преподавателем самостоятельная работа в
информационной образовательной среде должна выступать в качестве определенной программы развития самостоятельности и активности менеджеров при овладении предметными знаниями.
Для преподавателя это означает четкое осознание плана формирования учебной компетенции, выступающей в виде схемы освоения предметного содержания.
При организации самостоятельной работы в
информационной образовательной среде мы придерживались следующих принципов: Модульное проектирование учебного курса, позволяющее максимально реализовать потенциал компьютерных технологий при решении задач индивидуализации самостоятельной работы, осуществлении комплексного подхода к обучению, обеспечении гибкости и свободы при самостоятельном усвоении материала и т.д.
При этом под модулем понимается структурная
единица курса, представляющая собой относительно самостоятельный учебный цикл, системообразующим фактором которого является направленный на развитие самостоятельности менеджеров мотивационноцелевой компонент.
В состав структурных элементов модуля также входят: 1) объединенное по тематическому принципу и соответствующим образом структурированное предметное содержание, включая тексты, задания, демонстрационные материалы; 2) система диагностического, текущего, промежуточного и итогового тестирования; 3) блок профессиональноориентированных заданий и ситуаций, назначением которого является
[стр. 82]

С другой стороны, преподаватель должен использовать огромный дидактический потенциал компьютерных технологий при определении общих и частных принципов организации самостоятельной работы студентов, при отборе сетевых ресурсов, позволяющих обновлять методические средства профессиональной подготовки будущих специалистов.
Итак, особенность педагогического взаимодействия в компьютерной обучающей среде состоит в косвенном управлении и регулировании процесса личностного и профессионального становления будущих экономистовменеджеров, что требует пересмотра сложившихся организационных форм учебного процесса в сторону увеличения доли тех форм самостоятельной работы, которые связаны с поисковым и исследовательским типами познавательной деятельности.
2.3.
Сущность организации
самостоятельной работы Исходя из того, что самостоятельная работа есть следствие правильно организованной аудиторной учебной деятельности, направленной на ее расширение, углубление и продолжение за пределами аудитории, мы вслед за И.А.
Зимней считаем, что соответственно организуемая и направляемая преподавателем самостоятельная работа в
компьютерной обучающей среде должна выступать в качестве определенной программы развития самостоятельности и активности будущих экономистов менеджеров при овладении предметными знаниями.
Для преподавателя это означает четкое осознание плана формирования учебной компетенции, выступающей в виде схемы освоения предметного содержания.
При организации самостоятельной работы в
компьютерной обучающей среде мы придерживались следующих принципов: Модульное проектирование учебного курса, позволяющее максимально реализовать потенциал компьютерных технологий при решении задач индивидуализации самостоятельной работы, осуществлении комплексного подхода к обучению, обеспечении гибкости и свободы при самостоятельном усвоении материала и т.д.
При этом под модулем понимается структурная
82

[стр.,83]

единица курса, представляющая собой относительно самостоятельный учебный цикл, системообразующим фактором которого является направленный на развитие самостоятельности будущих экономистов-менеджеров мотивационноцелевой компонент.
В состав структурных элементов модуля также входят: 1) объединенное по тематическому принципу и соответствующим образом структурированное предметное содержание, включая тексты, задания, демонстрационные материалы; 2) система диагностического, текущего, промежуточного и итогового тестирования; 3) блок профессиональноориентированных заданий и ситуаций, назначением которого является
обучение переносу усваиваемых знаний в ситуации профессиональной деятельности, моделируемые с помощью телекоммуникационных средств (см.
рис.
3).
Организация самостоятельной работы с приоритетной ориентацией на формирование у будущих экономистов-менеджеров учебных компетенций.
Мы исходили из того, что в деятельности учения «одно и то же действие может вначале быть предметом усвоения, а потом его средством» и что овладение новыми действиями происходит с помощью уже имеющихся у студентов средств их усвоения, т.
е.
деятельность учения включает выполнение усваиваемого действия и действий, обеспечивающих его усвоение [184, с.
91].
Уточним, что учебную компетенцию составляют метакогнитивные знания и метакогнитивные умения [217].
Под метакогнитивными знаниями мы понимаем способность устанавливать взаимосвязь между профессионально ориентированными учебными целями и задачами, усваиваемым предметным содержанием и стратегиями его усвоения.
Метакогнитивные умения составляет способность к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью.
В процессуальном плане мы вслед за В.А.
Якуниным рассматриваем эти умения как единство основных функций, последовательная и цикличная смена которых образует модель управления самостоятельной работой.
Она складывается из умений постановки или принятия целей, способности использовать стимулы к самостоятельному выполнению поставленных учебных задач; получении 83

[Back]