требует пересмотра сложившихся организационных форм учебного процесса в сторону увеличения доли тех форм самостоятельной работы, которые связаны с поисковым и исследовательским типами познавательной деятельности. 2.3. Сущность организации подготовки менеджеров Исходя из того, что самостоятельная работа есть следствие правильно организованной аудиторной учебной деятельности, направленной на ее расширение, углубление и продолжение за пределами аудитории, мы вслед за И.А. Зимней считаем, что соответственно организуемая и направляемая преподавателем самостоятельная работа в информационной образовательной среде должна выступать в качестве определенной программы развития самостоятельности и активности менеджеров при овладении предметными знаниями. Для преподавателя это означает четкое осознание плана формирования учебной компетенции, выступающей в виде схемы освоения предметного содержания. При организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде мы придерживались следующих принципов: Модульное проектирование учебного курса, позволяющее максимально реализовать потенциал компьютерных технологий при решении задач индивидуализации самостоятельной работы, осуществлении комплексного подхода к обучению, обеспечении гибкости и свободы при самостоятельном усвоении материала и т.д. При этом под модулем понимается структурная единица курса, представляющая собой относительно самостоятельный учебный цикл, системообразующим фактором которого является направленный на развитие самостоятельности менеджеров мотивационноцелевой компонент. В состав структурных элементов модуля также входят: 1) объединенное по тематическому принципу и соответствующим образом структурированное предметное содержание, включая тексты, задания, демонстрационные материалы; 2) система диагностического, текущего, промежуточного и итогового тестирования; 3) блок профессиональноориентированных заданий и ситуаций, назначением которого является |
С другой стороны, преподаватель должен использовать огромный дидактический потенциал компьютерных технологий при определении общих и частных принципов организации самостоятельной работы студентов, при отборе сетевых ресурсов, позволяющих обновлять методические средства профессиональной подготовки будущих специалистов. Итак, особенность педагогического взаимодействия в компьютерной обучающей среде состоит в косвенном управлении и регулировании процесса личностного и профессионального становления будущих экономистовменеджеров, что требует пересмотра сложившихся организационных форм учебного процесса в сторону увеличения доли тех форм самостоятельной работы, которые связаны с поисковым и исследовательским типами познавательной деятельности. 2.3. Сущность организации самостоятельной работы Исходя из того, что самостоятельная работа есть следствие правильно организованной аудиторной учебной деятельности, направленной на ее расширение, углубление и продолжение за пределами аудитории, мы вслед за И.А. Зимней считаем, что соответственно организуемая и направляемая преподавателем самостоятельная работа в компьютерной обучающей среде должна выступать в качестве определенной программы развития самостоятельности и активности будущих экономистов менеджеров при овладении предметными знаниями. Для преподавателя это означает четкое осознание плана формирования учебной компетенции, выступающей в виде схемы освоения предметного содержания. При организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде мы придерживались следующих принципов: Модульное проектирование учебного курса, позволяющее максимально реализовать потенциал компьютерных технологий при решении задач индивидуализации самостоятельной работы, осуществлении комплексного подхода к обучению, обеспечении гибкости и свободы при самостоятельном усвоении материала и т.д. При этом под модулем понимается структурная 82 единица курса, представляющая собой относительно самостоятельный учебный цикл, системообразующим фактором которого является направленный на развитие самостоятельности будущих экономистов-менеджеров мотивационноцелевой компонент. В состав структурных элементов модуля также входят: 1) объединенное по тематическому принципу и соответствующим образом структурированное предметное содержание, включая тексты, задания, демонстрационные материалы; 2) система диагностического, текущего, промежуточного и итогового тестирования; 3) блок профессиональноориентированных заданий и ситуаций, назначением которого является обучение переносу усваиваемых знаний в ситуации профессиональной деятельности, моделируемые с помощью телекоммуникационных средств (см. рис. 3). Организация самостоятельной работы с приоритетной ориентацией на формирование у будущих экономистов-менеджеров учебных компетенций. Мы исходили из того, что в деятельности учения «одно и то же действие может вначале быть предметом усвоения, а потом его средством» и что овладение новыми действиями происходит с помощью уже имеющихся у студентов средств их усвоения, т. е. деятельность учения включает выполнение усваиваемого действия и действий, обеспечивающих его усвоение [184, с. 91]. Уточним, что учебную компетенцию составляют метакогнитивные знания и метакогнитивные умения [217]. Под метакогнитивными знаниями мы понимаем способность устанавливать взаимосвязь между профессионально ориентированными учебными целями и задачами, усваиваемым предметным содержанием и стратегиями его усвоения. Метакогнитивные умения составляет способность к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью. В процессуальном плане мы вслед за В.А. Якуниным рассматриваем эти умения как единство основных функций, последовательная и цикличная смена которых образует модель управления самостоятельной работой. Она складывается из умений постановки или принятия целей, способности использовать стимулы к самостоятельному выполнению поставленных учебных задач; получении 83 |