обучение переносу усваиваемых знаний в ситуации профессиональной деятельности, моделируемые с помощью телекоммуникационных средств . Организация самостоятельной работы с приоритетной ориентацией на формирование у менеджеров учебных компетенций. Мы исходили из того, что в деятельности учения «одно и то же действие может вначале быть предметом усвоения, а потом его средством» и что овладение новыми действиями происходит с помощью уже имеющихся у студентов средств их усвоения, т. е. деятельность учения включает выполнение усваиваемого действия и действий, обеспечивающих его усвоение [184, с. 91]. Уточним, что учебную компетенцию составляют метакогнитивные знания и метакогнитивные умения [217]. Под метакогнитивными знаниями мы понимаем способность устанавливать взаимосвязь между профессионально ориентированными учебными целями и задачами, усваиваемым предметным содержанием и стратегиями его усвоения. Метакогнитивные умения составляет способность к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью. В процессуальном плане мы вслед за В.А. Якуниным рассматриваем эти умения как единство основных функций, последовательная и цикличная смена которых образует модель управления самостоятельной работой. Она складывается из умений постановки или принятия целей, способности использовать стимулы к самостоятельному выполнению поставленных учебных задач; получении информации о возможностях информационной образовательной среды и об уровне своей подготовки на основе выполнения диагностических тестов; прогнозирования перспектив и предвидения конечного результата собственной учебной деятельности; принятия решения; организации исполнения, включающей планирование, выбор средств и методов достижения цели, способность находить принципы решения и реализации задач. В содержание управления самостоятельной работой в информационной образовательной среде входят также опосредованное компьютером взаимодействие преподавателя с членами рабочей группы в процессе выполнения учебных задач, умения работать в диалоговом режиме с компьютером; максимально использовать |
единица курса, представляющая собой относительно самостоятельный учебный цикл, системообразующим фактором которого является направленный на развитие самостоятельности будущих экономистов-менеджеров мотивационноцелевой компонент. В состав структурных элементов модуля также входят: 1) объединенное по тематическому принципу и соответствующим образом структурированное предметное содержание, включая тексты, задания, демонстрационные материалы; 2) система диагностического, текущего, промежуточного и итогового тестирования; 3) блок профессиональноориентированных заданий и ситуаций, назначением которого является обучение переносу усваиваемых знаний в ситуации профессиональной деятельности, моделируемые с помощью телекоммуникационных средств (см. рис. 3). Организация самостоятельной работы с приоритетной ориентацией на формирование у будущих экономистов-менеджеров учебных компетенций. Мы исходили из того, что в деятельности учения «одно и то же действие может вначале быть предметом усвоения, а потом его средством» и что овладение новыми действиями происходит с помощью уже имеющихся у студентов средств их усвоения, т. е. деятельность учения включает выполнение усваиваемого действия и действий, обеспечивающих его усвоение [184, с. 91]. Уточним, что учебную компетенцию составляют метакогнитивные знания и метакогнитивные умения [217]. Под метакогнитивными знаниями мы понимаем способность устанавливать взаимосвязь между профессионально ориентированными учебными целями и задачами, усваиваемым предметным содержанием и стратегиями его усвоения. Метакогнитивные умения составляет способность к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью. В процессуальном плане мы вслед за В.А. Якуниным рассматриваем эти умения как единство основных функций, последовательная и цикличная смена которых образует модель управления самостоятельной работой. Она складывается из умений постановки или принятия целей, способности использовать стимулы к самостоятельному выполнению поставленных учебных задач; получении 83 информации о возможностях компьютерной обучающей среды и об уровне своей подготовки на основе выполнения диагностических тестов; прогнозирования перспектив и предвидения конечного результата собственной учебной деятельности; принятия решения; организации исполнения, включающей планирование, выбор средств и методов достижения цели, способность находить принципы решения и реализации задач. В содержание управления самостоятельной работой в компьютерной обучающей среде входят также опосредованное компьютером взаимодействие преподавателя с членами рабочей группы в процессе выполнения учебных задач, умения работать в диалоговом режиме с компьютером; максимально использовать преимущества свойства интерактивности для осуществления контроля полученных результатов и их использования для коррекции дальнейших действий. Причем собственно организационные умения, предполагающие реализацию целей, планов и программ, организацию систематической и последовательной самостоятельной работы качественно и своевременно, с которыми по данным, полученным Т.А. Губайдулиной, студенты справляются хуже всего [69], в компьютерной обучающей среде формируются более успешно, чем в традиционном обучении. Приоритетная ориентация на развитие учебной самостоятельности и активности будущих экономистов-менеджеров средствами профессионально ориентированного обучения, включение в учебный процесс моделируемых с помощью компьютерных средств аутентичных ситуаций профессиональной деятельности, которые позволяют активизировать формирование учебных компетенций, обеспечивают перенос полученных знаний и умений в условия профессиональной деятельности, что способствует развитию профессиональнолингвистической и профессиональной компетенции начиная с младших курсов. С нашей точки зрения, это необходимо потому, что в соответствии с целями учебных программ и требованиями Государственного образовательного стандарта экономист-менеджер в процессе профессиональной деятельности должен овладевать большими объемами постоянно обновляющейся 85 |