|
преимущества свойства интерактивности для осуществления контроля полученных результатов и их использования для коррекции дальнейших действий. Причем собственно организационные умения, предполагающие реализацию целей, планов и программ, организацию систематической и последовательной самостоятельной работы качественно и своевременно, с которыми по данным, полученным Т.А. Губайдулиной, студенты справляются хуже всего [69], в информационной образовательной среде формируются более успешно, чем в традиционном обучении. Задача преподавателя состоит, прежде всего, в выделении этапов управления самостоятельной работой студентов, определяемых в зависимости от уровня развития их самостоятельности. В нашей программе мы выделяем следующие уровни самостоятельности студентов: творческий; трансформационный; адаптивный; репродуктивный. Процесс формирования умений творческой самостоятельной работы предусматривает несколько этапов: Первый этап хотя и характеризуется преобладанием репродуктивных (воспроизводящих) видов учебной деятельности и внешних источников активности (требования преподавателей, ожидания родителей, работа не для знаний, а для оценки), однако имеет решающее значение для успешной реализации целей экспериментального обучения, если студенты имеют возможность осознать преимущества продуктивных видов самостоятельной работы и получить представление о применении приобретенных знаний в ситуациях профессионального общения; Второй этап, на котором осуществляется активное формирование умений и навыков самостоятельной учебной деятельности трансформационного и творческого типов; Третий этап является завершающим этапом экспериментального обучения, на котором продолжается развитие у студентов учебной самостоятельности и активности, способствующих формированию познавательной мотивации, продуктивных индивидуальных стилей учебной деятельности, включающих все функциональные элементы самоуправления. |
информации о возможностях компьютерной обучающей среды и об уровне своей подготовки на основе выполнения диагностических тестов; прогнозирования перспектив и предвидения конечного результата собственной учебной деятельности; принятия решения; организации исполнения, включающей планирование, выбор средств и методов достижения цели, способность находить принципы решения и реализации задач. В содержание управления самостоятельной работой в компьютерной обучающей среде входят также опосредованное компьютером взаимодействие преподавателя с членами рабочей группы в процессе выполнения учебных задач, умения работать в диалоговом режиме с компьютером; максимально использовать преимущества свойства интерактивности для осуществления контроля полученных результатов и их использования для коррекции дальнейших действий. Причем собственно организационные умения, предполагающие реализацию целей, планов и программ, организацию систематической и последовательной самостоятельной работы качественно и своевременно, с которыми по данным, полученным Т.А. Губайдулиной, студенты справляются хуже всего [69], в компьютерной обучающей среде формируются более успешно, чем в традиционном обучении. Приоритетная ориентация на развитие учебной самостоятельности и активности будущих экономистов-менеджеров средствами профессионально ориентированного обучения, включение в учебный процесс моделируемых с помощью компьютерных средств аутентичных ситуаций профессиональной деятельности, которые позволяют активизировать формирование учебных компетенций, обеспечивают перенос полученных знаний и умений в условия профессиональной деятельности, что способствует развитию профессиональнолингвистической и профессиональной компетенции начиная с младших курсов. С нашей точки зрения, это необходимо потому, что в соответствии с целями учебных программ и требованиями Государственного образовательного стандарта экономист-менеджер в процессе профессиональной деятельности должен овладевать большими объемами постоянно обновляющейся 85 информации, представленной материалами, которые отражают новейшие достижения и результаты общественного развития. Учет специфики обучения в вузе, которая характеризуется, прежде всего, сменой жизненной перспективы бывших учащихся старших классов как целостной картины будущего во взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает смысл своего существования. При поступлении в вуз, вчерашние старшеклассники оказ ываются в стрессовой ситуации, вызванной изменениями в социальном статусе, ближайшем окружении и, что самое важное, в условиях учения. Учеба в вузе требует умения самоуправления учебной деятельностью, которой бывшие школьники не обладают в нужной степени. Качество организации учебного процесса в таких условиях играет важную роль, что требует от преподавателя гибкости и динамичности, выражающихся в способности к анализу ситуации и быстрой перестройке в соответствии с изменившимися условиями. Задача преподавателя состоит, прежде всего, в выделении этапов управления самостоятельной работой студентов, определяемых в зависимости от уровня развития их самостоятельности. В нашей программе мы выделяем следующие уровни самостоятельности студентов: творческий; трансформационный; адаптивный; репродуктивный. Процесс формирования умений творческой самостоятельной работы предусматривает несколько этапов: Первый этап хотя и характеризуется преобладанием репродуктивных (воспроизводящих) видов учебной деятельности и внешних источников активности (требования преподавателей, ожидания родителей, работа не для знаний, а для оценки), однако имеет решающее значение для успешной реализации целей экспериментального обучения, если студенты имеют возможность осознать преимущества продуктивных видов самостоятельной работы и получить представление о применении приобретенных знаний в ситуациях профессионального общения; Второй этап, на котором осуществляется активное формирование умений и 86 навыков самостоятельной учебной деятельности трансформационного и творческого типов; Третий этап является завершающим этапом экспериментального обучения, на котором продолжается развитие у студентов учебной самостоятельности и активности, способствующих формированию познавательной мотивации, продуктивных индивидуальных стилей учебной деятельности, включающих все функциональные элементы самоуправления. На всех этапах учебная деятельность студентов в виде взаимосвязанной системы действий и операций реализуется в моделируемых преподавателем с помощью ПК профессионально ориентированных учебных ситуациях, в которых преподаватель и студенты выступают как активные участники учебного процесса, благодаря чему отпадает необходимость в прямом жестком управлении учебной деятельностью студентов. Атмосфера творческого сотрудничества преподавателя и студентов создается также и тем, что контролирующая функция реализуется посредством разветвленной системы автоматизированного контроля, освобождающего преподавателя от необходимости традиционного оценивания, общепризнанным недостатком которого является субъективизм, оказывающий отрицательное эмоциональное воздействие на студентов и препятствующий установлению творческих партнерских взаимоотношений в учебном коллективе. Результаты своевременного и объективного контроля самостоятельной работы студентов дают возможность преподавателю вносить, необходимые для реализации поставленных целей обучения коррективы, и создают условия, побуждающие студентов к самостоятельному установлению характера и причин допущенных ошибок, определению путей их коррекции и формированию способности к объективной самооценке. При выполнении тренировочных упражнений с помощью компьютера в режиме самостоятельной работы обеспечивается возможность самоконтроля, что также способствует развитию у студентов умений самостоятельно без вмешательства преподавателя определять уровень своей подготовки и качество 87 |