|
На всех этапах учебная деятельность студентов в виде взаимосвязанной системы действий и операций реализуется в моделируемых преподавателем с помощью ПК профессионально ориентированных учебных ситуаций, в которых преподаватель и студенты выступают как активные участники учебного процесса, благодаря чему отпадает необходимость в прямом жестком управлении учебной деятельностью студентов. Атмосфера творческого сотрудничества преподавателя и студентов создается также и тем, что контролирующая функция реализуется посредством разветвленной системы автоматизированного контроля, освобождающего преподавателя от необходимости традиционного оценивания, общепризнанным недостатком которого является субъективизм, оказывающий отрицательное эмоциональное воздействие на студентов и препятствующий установлению творческих партнерских взаимоотношений в учебном коллективе. Результаты своевременного и объективного контроля самостоятельной работы студентов дают возможность преподавателю вносить, необходимые для реализации поставленных целей обучения коррективы, и создают условия, побуждающие студентов к самостоятельному установлению характера и причин допущенных ошибок, определению путей их коррекции и формированию способности к объективной самооценке. При выполнении тренировочных упражнений с помощью компьютера в режиме самостоятельной работы обеспечивается возможность самоконтроля, что также способствует развитию у студентов умений самостоятельно без вмешательства преподавателя определять уровень своей подготовки и качество выполнения работы и своевременного внесения корректив. Следует особо подчеркнуть, что с позиции студентов, весь процесс выполняемой ими самостоятельной работы с помощью компьютерной обучающей программы, включая контроль и коррекцию, расценивается ими, как собственная активность, самоконтроль и самокоррекция. Преподавателю необходимо всячески сохранять и поддерживать такой эмоциональный настрой студентов, т.к. это повышает мотивацию обучения |
навыков самостоятельной учебной деятельности трансформационного и творческого типов; Третий этап является завершающим этапом экспериментального обучения, на котором продолжается развитие у студентов учебной самостоятельности и активности, способствующих формированию познавательной мотивации, продуктивных индивидуальных стилей учебной деятельности, включающих все функциональные элементы самоуправления. На всех этапах учебная деятельность студентов в виде взаимосвязанной системы действий и операций реализуется в моделируемых преподавателем с помощью ПК профессионально ориентированных учебных ситуациях, в которых преподаватель и студенты выступают как активные участники учебного процесса, благодаря чему отпадает необходимость в прямом жестком управлении учебной деятельностью студентов. Атмосфера творческого сотрудничества преподавателя и студентов создается также и тем, что контролирующая функция реализуется посредством разветвленной системы автоматизированного контроля, освобождающего преподавателя от необходимости традиционного оценивания, общепризнанным недостатком которого является субъективизм, оказывающий отрицательное эмоциональное воздействие на студентов и препятствующий установлению творческих партнерских взаимоотношений в учебном коллективе. Результаты своевременного и объективного контроля самостоятельной работы студентов дают возможность преподавателю вносить, необходимые для реализации поставленных целей обучения коррективы, и создают условия, побуждающие студентов к самостоятельному установлению характера и причин допущенных ошибок, определению путей их коррекции и формированию способности к объективной самооценке. При выполнении тренировочных упражнений с помощью компьютера в режиме самостоятельной работы обеспечивается возможность самоконтроля, что также способствует развитию у студентов умений самостоятельно без вмешательства преподавателя определять уровень своей подготовки и качество 87 выполнения работы и своевременного внесения корректив. Следует особо подчеркнуть, что с позиции студентов, весь процесс выполняемой ими самостоятельной работы с помощью компьютерной обучающей программы, включая контроль и коррекцию, расценивается ими, как собственная активность, самоконтроль и самокоррекция. Преподавателю необходимо всячески сохранять и поддерживать такой эмоциональный настрой студентов, т.к. это повышает мотивацию учения и способствует созданию атмосферы сотрудничества и отношения к учебной деятельности как к совместному творческому поиску оптимальных путей профессионального становления, развития и саморазвития студентов. В целом же создаются условия косвенного управления учебным процессом, что очень важно при организации обучения взрослых людей. При реализации косвенного управления обучением необходимо также предусматривать моделирование профессионально ориентированных ситуаций, влияющих, как уже было сказано в первой главе, на процессы формирования мотивации, установок, позиций студентов, проявляющихся в отношении к собственной учебной деятельности. Кроме инвариантных признаков ситуации, таких как цель, возможности ее достижения, рассогласование между ними, степень проблемности, процесс решения задачи (или достижения цели) [92], в нашей программе, имеющее модульную структуру предметное содержание связано с учебными компетенциями трех уровней: компетенции, известные студентам и необходимые для усвоения предметного содержания; компетенции, подлежащие тренировке для перевода в умственную форму; новые компетенции, с которыми надлежит ознакомить студентов. Принятие в качестве дидактического средства ситуации, моделируемой с помощью компьютерных средств, помогает обеспечить условия для косвенного управления развитием студентов, что позволяет ускорить процесс формирования их собственного продуктивного стиля управления 88 |