|
и способствует созданию атмосферы сотрудничества и отношения к учебной деятельности как к совместному творческому поиску оптимальных путей профессионального становления, развития и саморазвития студентов. В целом же создаются условия косвенного управления учебным процессом. При реализации косвенного управления обучением необходимо также предусматривать моделирование профессионально ориентированных ситуаций, влияющих, как уже было сказано в первой главе, на процессы формирования мотивации, установок, позиций студентов, проявляющихся в отношении к собственной учебной деятельности. Кроме инвариантных признаков ситуации, таких как цель, возможности ее достижения, рассогласование между ними, степень проблемности, процесс решения задачи (или достижения цели) [92], в нашей программе, имеющее модульную структуру предметное содержание связано с учебными компетенциями трех уровней: компетенции, известные студентам и необходимые для усвоения предметного содержания; компетенции, подлежащие тренировке для перевода в умственную форму; новые компетенции, с которыми надлежит ознакомить студентов. Принятие в качестве дидактического средства ситуации, моделируемой с помощью компьютерных средств, помогает обеспечить условия для косвенного управления развитием студентов, что позволяет ускорить процесс формирования их собственного продуктивного стиля управления самостоятельной учебной деятельностью. Таким образом, мы исходили из того, что эффективная организация самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных средств включает следующие структурно-функциональные компоненты: 1) опору на внутренние возможности и резервы развития как скрытые, так и уже проявившиеся в учебной деятельности студентов в виде целей, стремлений, перспектив; 2) измерение исходного состояния учебной самостоятельности |
выполнения работы и своевременного внесения корректив. Следует особо подчеркнуть, что с позиции студентов, весь процесс выполняемой ими самостоятельной работы с помощью компьютерной обучающей программы, включая контроль и коррекцию, расценивается ими, как собственная активность, самоконтроль и самокоррекция. Преподавателю необходимо всячески сохранять и поддерживать такой эмоциональный настрой студентов, т.к. это повышает мотивацию учения и способствует созданию атмосферы сотрудничества и отношения к учебной деятельности как к совместному творческому поиску оптимальных путей профессионального становления, развития и саморазвития студентов. В целом же создаются условия косвенного управления учебным процессом, что очень важно при организации обучения взрослых людей. При реализации косвенного управления обучением необходимо также предусматривать моделирование профессионально ориентированных ситуаций, влияющих, как уже было сказано в первой главе, на процессы формирования мотивации, установок, позиций студентов, проявляющихся в отношении к собственной учебной деятельности. Кроме инвариантных признаков ситуации, таких как цель, возможности ее достижения, рассогласование между ними, степень проблемности, процесс решения задачи (или достижения цели) [92], в нашей программе, имеющее модульную структуру предметное содержание связано с учебными компетенциями трех уровней: компетенции, известные студентам и необходимые для усвоения предметного содержания; компетенции, подлежащие тренировке для перевода в умственную форму; новые компетенции, с которыми надлежит ознакомить студентов. Принятие в качестве дидактического средства ситуации, моделируемой с помощью компьютерных средств, помогает обеспечить условия для косвенного управления развитием студентов, что позволяет ускорить процесс формирования их собственного продуктивного стиля управления 88 самостоятельной учебной деятельностью. Таким образом, мы исходили из того, что эффективная организация самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных средств включает следующие структурно-функциональные компоненты (см. рис.4): 1) опору на внутренние возможности и резервы развития как скрытые, так и уже проявившиеся в учебной деятельности студентов в виде целей, стремлений, перспектив; 2) измерение исходного состояния учебной самостоятельности студентов и динамики ее развития, осуществляющуюся по определенной системе параметров и обеспечивающую систематическую обратную связь; 3) формирование системы источников активности (потребности, познавательные мотивы, цели, положительные эмоции, личностные смыслы, ценности); 4) разработку модульного усвоения предметного материала, предусматривающего основные переходные состояния и этапы процесса усвоения знаний; 5) процесс реализации программы обучения в профессионально ориентированных ситуациях с использованием компьютерных средств; 6) координация действий участников педагогического процесса (преподаватель студент) в компьютерной обучающей среде. 7) Перенос приобретенных знаний-копий, знаний-умений и знанийтрансформаций в новые условия учебного процесса. Это соответствует условиям организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде на основе трех взаимосвязанных и взаимообусловленных аспектов: мотивационно-целевого, предметносодержательного и организационно-управленческого. При организации компьютерного обучения необходимо учитывать выше обозначенные аспекты, а также использовать ситуацию новизны, в которой оказываются вчерашние выпускники, ставшие студентами. 89 рациональное сочетание различных видов самостоятельной работы; создание профессионально ориентированных ситуаций; оперативное тестирование. Основными признаками компьютерной обучающей среды являются: наличие адекватного педагогического общения преподавателей и будущих экономистов-менеджеров независимо от места и времени выполнения самостоятельной работы; индивидуализация отношений участников учебного процесса; установление наряду с традиционными новых видов педагогического взаимодействия (совместный поиск информации, оценка ее достоверности, возможность выбора режима и напряженности самостоятельной работы (скорость выполнения заданий, количество попыток прохождения курса, уровень сложности заданий); модульная организация материала, обеспечивающая переход от одного модуля к другому и дающая возможность выбора стратегий самостоятельной работы; вариативность содержания учебнометодических материалов (наличие дополнительного, факультативного материала, разные способы предоставления информации); компьютерный контроль качества выполняемой самостоятельной работы; более объективные результаты компьютерного тестирования, осуществляющегося по большему количеству параметров (время выполнения теста, характер допущенных ошибок, количество попыток при выполнении заданий, общий объем выполненных заданий); кумулятивная система регистрации результатов самостоятельной работы. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде может стать средством оптимизации процесса подготовки специалистов, если будет осуществляться на основе структурно9 функционального подхода к понятию «организация», с позиций которого ее содержанием являются следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: 1) опора на внутренние возможности и резервы развития будущих экономистов-менеджеров в виде целей, стремлений, перспектив; 2) измерение исходного состояния учебной самостоятельности и динамики ее развития, осуществляющееся по определенной системе параметров и обеспечивающее 154 |