Проверяемый текст
Яшина, Таисия Ивановна; Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде (Диссертация 2004)
[стр. 65]

дисциплины в профессиональной деятельности.
Предметное содержание усваивается студентами в ситуациях профессионального общения, моделируемых с помощью компьютерных средств (от написания резюме и умения давать и брать интервью в ситуациях трудоустройства до решения конкретных задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью).

На первом же занятии происходит знакомство студентов с новой компьютерной средой обучения: преподаватель демонстрирует ее возможности, а студенты пробуют свои силы, выполняя первые тренировочные упражнения.
Очень важно убедить студентов в том, что успех всей их учебы в вузе зависит, в основном, от их усилий и стремления научиться работать самостоятельно.
При проведении компьютерного тестирования с целью определения уровня знаний студентов на различных этапах обучения, важно создать у студентов настрой и убежденность, что с помощью компьютера они получают объективную информацию об уровне своей подготовки, необходимую, в первую очередь, им самим для построения эффективной модели
самостоятельной учебной деятельности, реализация которой является совместной задачей преподавателя и студентов.
Как показывает опыт, педагогическое общение на основе сотрудничества, в компьютерном классе имеет следующую специфику: а) при выполнении тренировочных упражнений на компьютере преподаватель выступает в роли консультанта, оказывающего помощь в случае появления каких-либо затруднений в работе с компьютерной программой; б) поскольку различные виды тестирования и оценка результатов работы студентов в обучении с использованием компьютерных средств полностью автоматизированы, студенты могут видеть результат в процессе работы, или непосредственно после ее выполнения, самостоятельно делать анализ допущенных ошибок и намечать пути их устранения, прибегая в случае затруднений к помощи преподавателя;
[стр. 91]

В практическом плане это проявляется в том, что со студентами проводятся беседы, с целью выяснения их учебных предпочтений, в которых также подчеркивается мысль, что, поступив в вуз и, сделав, тем самым, важный жизненный для себя выбор, а, следовательно, поставив перед собой цель, необходимо определить программу своего успешного профессионального становления, выполнение которой зависит, в первую очередь, от собственного стремления, организованности и трудолюбия.
Учиться для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом, а не только лишь для того, чтобы получить хорошую оценку, одобрение преподавателей или родителей.
С учетом того, что профессиональная направленность должна быть ведущим мотивом, учебная работа строится с ориентацией на будущую профессиональную деятельность.
Так, на практических занятиях по иностранному языку, преподаватель обсуждает со студентами перспективные и ближайшие цели с акцентом на использование знаний, получаемых в процессе изучения данной дисциплины в профессиональной деятельности.
Предметное содержание усваивается студентами в ситуациях профессионального общения, моделируемых с помощью компьютерных средств (от написания резюме и умения давать и брать интервью в ситуациях трудоустройства до решения конкретных задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью).

3.
На первом же занятии происходит знакомство студентов с новой компьютерной средой обучения: преподаватель демонстрирует ее возможности, а студенты пробуют свои силы, выполняя первые тренировочные упражнения.
Очень важно убедить студентов в том, что успех всей их учебы в вузе зависит, в основном, от их усилий и стремления научиться работать самостоятельно.
При проведении компьютерного тестирования с целью определения уровня знаний студентов на различных этапах обучения, важно создать у студентов настрой и убежденность, что с помощью компьютера они получают объективную информацию об уровне своей подготовки, необходимую, в первую очередь, им самим для построения эффективной модели
91

[стр.,92]

самостоятельной учебной деятельности, реализация которой является совместной задачей преподавателя и студентов.
Как показывает опыт, педагогическое общение на основе сотрудничества, в компьютерном классе имеет следующую специфику: а) при выполнении тренировочных упражнений на компьютере преподаватель выступает в роли консультанта, оказывающего помощь в случае появления каких-либо затруднений в работе с компьютерной программой; б) поскольку различные виды тестирования и оценка результатов работы студентов в обучении с использованием компьютерных средств полностью автоматизированы, студенты могут видеть результат в процессе работы, или непосредственно после ее выполнения, самостоятельно делать анализ допущенных ошибок и намечать пути их устранения, прибегая в случае затруднений к помощи преподавателя;
в) в процессе подготовки к занятиям и преподаватель, и студенты имеют одинаковый доступ к дополнительным источникам информации, анализ и отбор которой можно проводить совместно со студентами, прививая им вкус к работе с различными источниками информации одновременно формируя умение ее получения, оценки и обработки; г) графический редактор и другие программы, которыми располагает ПК, позволяют быстро и качественно готовить презентации учебных материалов, К этой работе можно привлекать и студентов (например, создание схем, обобщающих изученный теоретический материал).
Построение педагогического общения на этой основе и организация процесса обучения с учетом стремления студентов быть взрослыми людьми, несущими ответственность за самостоятельно принятые решения и совершаемые поступки, позволяет им быстрее избавиться от школьной привычки к учению только для оценки, быть ведомыми преподавателем.
На этой основе происходит трансформация системы мотивов: от мотивации успеха к познавательной мотивации, без которой невозможно развитие учебной активности и самостоятельности.
92

[Back]