|
в) в процессе подготовки к занятиям и преподаватель, и студенты имеют одинаковый доступ к дополнительным источникам информации, анализ и отбор которой можно проводить совместно со студентами, прививая им вкус к работе с различными источниками информации одновременно формируя умение ее получения, оценки и обработки; г)графический редактор и другие программы, которыми располагает ПК, позволяют быстро и качественно готовить презентации учебных материалов, К этой работе можно привлекать и студентов (например, создание схем, обобщающих изученный теоретический материал). Построение педагогического общения на этой основе и организация процесса обучения с учетом стремления студентов быть взрослыми людьми, несущими ответственность за самостоятельно принятые решения и совершаемые поступки, позволяет им быстрее избавиться от школьной привычки к учению только для оценки, быть ведомыми преподавателем. На этой основе происходит трансформация системы мотивов: от мотивации успеха к познавательной мотивации, без которой невозможно развитие учебной активности и самостоятельности. При организации экспериментального обучения мы исходили из того, что у большинства студентов на начальном этапе обучения в вузе плохо сформированы индивидуальные стили учебной деятельности, что проявляется в низком уровне учебной самостоятельности и активности, а также преобладании внешних мотивов в учебной мотивации. Следовательно, возникает необходимость в управлении учебной деятельностью, центральным моментом которого должны быть механизмы перевода учебной деятельности студентов из управляемой системы в самоуправляемую. Критериями эффективности обучения, были выбраны результаты, зафиксированные в целях обучения, и представленные в виде перечня взаимосвязанных качеств, которые следует сформировать или усовершенствовать до желательной степени, т.к. «качественные и количественные показатели результативности обучения определяются |
самостоятельной учебной деятельности, реализация которой является совместной задачей преподавателя и студентов. Как показывает опыт, педагогическое общение на основе сотрудничества, в компьютерном классе имеет следующую специфику: а) при выполнении тренировочных упражнений на компьютере преподаватель выступает в роли консультанта, оказывающего помощь в случае появления каких-либо затруднений в работе с компьютерной программой; б) поскольку различные виды тестирования и оценка результатов работы студентов в обучении с использованием компьютерных средств полностью автоматизированы, студенты могут видеть результат в процессе работы, или непосредственно после ее выполнения, самостоятельно делать анализ допущенных ошибок и намечать пути их устранения, прибегая в случае затруднений к помощи преподавателя; в) в процессе подготовки к занятиям и преподаватель, и студенты имеют одинаковый доступ к дополнительным источникам информации, анализ и отбор которой можно проводить совместно со студентами, прививая им вкус к работе с различными источниками информации одновременно формируя умение ее получения, оценки и обработки; г) графический редактор и другие программы, которыми располагает ПК, позволяют быстро и качественно готовить презентации учебных материалов, К этой работе можно привлекать и студентов (например, создание схем, обобщающих изученный теоретический материал). Построение педагогического общения на этой основе и организация процесса обучения с учетом стремления студентов быть взрослыми людьми, несущими ответственность за самостоятельно принятые решения и совершаемые поступки, позволяет им быстрее избавиться от школьной привычки к учению только для оценки, быть ведомыми преподавателем. На этой основе происходит трансформация системы мотивов: от мотивации успеха к познавательной мотивации, без которой невозможно развитие учебной активности и самостоятельности. 92 При организации экспериментального обучения мы исходили из того, что у большинства студентов на начальном этапе обучения в вузе плохо сформированы индивидуальные стили учебной деятельности, что проявляется в низком уровне учебной самостоятельности и активности, а также преобладании внешних мотивов в учебной мотивации. Следовательно, возникает необходимость в управлении учебной деятельностью, центральным моментом которого должны быть механизмы перевода учебной деятельности студентов из управляемой системы в самоуправляемую. Критериями эффективности обучения, были выбраны результаты, зафиксированные в целях обучения, и представленные в виде перечня взаимосвязанных качеств, которые следует сформировать или усовершенствовать до желательной степени, т.к. «качественные и количественные показатели результативности обучения определяются степенью приближения к учебной программе полученных результатов» [208, с. 27]. Как известно, результативность учебного процесса измеряется в таких показателях как учебная успешность, изменения учебной системы мотивов, учебная активность и академическая успеваемость. Поскольку для оценки результативности экспериментального обучения нами применялась рейтинговая система, являющаяся комплексной оценкой учебной деятельности каждого студента, осуществляющейся на каждом занятии по следующим параметрам: активность на занятии, выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, посещаемость занятий, количество выполненных дополнительно творческих видов работы, участие в НИРС и т.д., то полученные на их основе показатели академической успеваемости, могут с большей достоверностью использоваться для определения качества и эффективности экспериментального обучения. Для повышения достоверности результатов, кроме внешних показателей эффективности учебного процесса, направленного на организацию самостоятельной работы нами использовались и другие критерии. Так, была 93 Эффективная организация самостоятельной работы предполагает также информацию о наличии у студентов, с одной стороны, системы предварительных знаний, которые логически предшествуют новым подлежащим усвоению знаниям, с другой стороны, необходимого уровня учебной компетенции, т.е. тех механизмов учебно-познавательной деятельности, без которых программа обучения самостоятельной учебной деятельности не может быть реализована. С позиции студентов усвоение теоретического материала на творческом уровне непременно предполагает прогнозирование, представляющее собой процесс появления в мозгу недостающей воспринимаемой информации с последующим ее восстановлением в процессе работы с электронными учебными материалами. Достоверность прогноза устанавливается на основе совпадения ожидаемого результата с действительным, заложенным в систему контроля компьютерной обучающей программы. При организации экспериментального обучения мы исходили из того, что у большинства студентов на начальном этапе обучения в вузе плохо сформированы индивидуальные стили учебной деятельности, что проявляется в низком уровне учебной самостоятельности и активности, а также преобладании внешних мотивов в учебной мотивации. Следовательно, при организации обучения необходимо управление учебной деятельностью, центральным моментом которого должны быть механизмы перевода учебной деятельности студентов из управляемой системы в самоуправляемую. Критериями эффективности обучения, были выбраны результаты, зафиксированные в целях обучения, и представленные в виде перечня взаимосвязанных качеств, которые следует сформировать или усовершенствовать до желательной степени, т.к. «качественные и количественные показатели результативности обучения определяются степенью приближения к учебной программе полученных результатов» [208, с. 27]. 96 |