|
степенью приближения к учебной программе полученных результатов» [208, с. 27]. Как известно, результативность учебного процесса измеряется в таких показателях как учебная успешность, изменения учебной системы мотивов, учебная активность и академическая успеваемость. Поскольку для оценки результативности экспериментального обучения нами применялась рейтинговая система, являющаяся комплексной оценкой учебной деятельности каждого студента, осуществляющейся на каждом занятии по следующим параметрам: активность на занятии, выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, посещаемость занятий, количество выполненных дополнительно творческих видов работы, участие в НИРС и т.д., то полученные на их основе показатели академической успеваемости, могут с большей достоверностью использоваться для определения качества и эффективности экспериментального обучения. Для повышения достоверности результатов, кроме внешних показателей эффективности учебного процесса, направленного на организацию самостоятельной работы нами использовались и другие критерии. Так, была измерена результативность работы в информационной образовательной среде (количество времен, затраченного на усвоение программного материала и качество его усвоения) Следует отметить, что поскольку использование компьютерных средств в учебном процессе является инновационным направлением дидактики высшей школы, на стратегии овладения которого требуется дополнительное время, внешние (количественные) показатели результативности на первых нескольких занятиях бывают несколько ниже, чем на традиционных занятиях. Это связано с проблемой овладения студентами стратегиями работы с компьютерными обучающими программами. Однако впоследствии выигрыш во времени, благодаря использованию ПК при усвоении предметного материала, может составлять до 50% по сравнению с традиционной организацией занятий. Подтверждение этому мы находим у В.Ф. Венды, который установил, |
При организации экспериментального обучения мы исходили из того, что у большинства студентов на начальном этапе обучения в вузе плохо сформированы индивидуальные стили учебной деятельности, что проявляется в низком уровне учебной самостоятельности и активности, а также преобладании внешних мотивов в учебной мотивации. Следовательно, возникает необходимость в управлении учебной деятельностью, центральным моментом которого должны быть механизмы перевода учебной деятельности студентов из управляемой системы в самоуправляемую. Критериями эффективности обучения, были выбраны результаты, зафиксированные в целях обучения, и представленные в виде перечня взаимосвязанных качеств, которые следует сформировать или усовершенствовать до желательной степени, т.к. «качественные и количественные показатели результативности обучения определяются степенью приближения к учебной программе полученных результатов» [208, с. 27]. Как известно, результативность учебного процесса измеряется в таких показателях как учебная успешность, изменения учебной системы мотивов, учебная активность и академическая успеваемость. Поскольку для оценки результативности экспериментального обучения нами применялась рейтинговая система, являющаяся комплексной оценкой учебной деятельности каждого студента, осуществляющейся на каждом занятии по следующим параметрам: активность на занятии, выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, посещаемость занятий, количество выполненных дополнительно творческих видов работы, участие в НИРС и т.д., то полученные на их основе показатели академической успеваемости, могут с большей достоверностью использоваться для определения качества и эффективности экспериментального обучения. Для повышения достоверности результатов, кроме внешних показателей эффективности учебного процесса, направленного на организацию самостоятельной работы нами использовались и другие критерии. Так, была 93 измерена результативность работы в компьютерной обучающей среде (количество времен, затраченного на усвоение программного материала и качество его усвоения) Следует отменить, что поскольку использование компьютерных средств в учебном процессе является инновационным направлением дидактики высшей школы, на стратегии овладения которого требуется дополнительное время, внешние (количественные) показатели результативности на первых нескольких занятиях бывают несколько ниже, чем на традиционных занятиях. Это связано с проблемой овладения студентам» стратегиями работы с компьютерными обучающими программами. Однако впоследствии выигрыш во времени, благодаря использованию ПК при усвоении предметного материала, может составлять до 50% по сравнению с традиционной организацией занятий. Подтверждение этому мы находим у В.Ф. Венды, который установил, что «динамика познавательного процесса может иметь разные количественные показатели в зависимости от того в какой фазе этот процесс находится (эволюционной, или трансформационной)» [158, с. 181]. Важным преимуществом обучения с использованием компьютерных средств является возможность организации управляемой самостоятельной работы студентов не только в аудитории, но и за ее пределами, с сохранением оптимального сочетания и последовательности стратегий обучения с учетом индивидуальных особенностей и учебной готовности студентов. Итак, сущность организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде состоит в подходе к ней как совокупности следующих структурно-функциональных компонентов: опора на внутренние возможности студентов; измерение динамики развития активности и самостоятельности; воздействие на систему источников активности; модульное построение и структурирование учебного материала; профессионально ориентированном содержании курса; переносе приобретенных знаний в аутентичные ситуации профессиональной деятельности. 94 Компьютерные средства использовались не только при обработке экспериментальных данных, но так же и для построения гистограмм, таблиц и других иллюстрационных материалов. Как известно, результативность учебного процесса измеряется в таких показателях как учебная успешность, изменения в системе учебных мотивов, учебная активность и академическая успеваемость. Поскольку для оценки результативности экспериментального обучения нами применялась рейтинговая система, являющаяся комплексной оценкой учебной деятельности каждого студента, осуществляющейся на каждом занятии по следующим параметрам: активность на занятии, выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, посещаемость занятий, количество выполненных дополнительно творческих видов работы, участие в НИРС и т.д., то полученные на их основе показатели академической успеваемости могут с большей достоверностью использоваться для определения качества и эффективности экспериментального обучения. Для повышения достоверности результатов, кроме внешних показателей результативности учебного процесса, направленного на организацию самостоятельной работы, нами использовались и другие критерии. Так, была измерена результативность работы в компьютерной обучающей среде (количество времени, затраченного на усвоение программного материала, и качество усвоения знаний). Организованная таким образом экспериментальная работа позволила обеспечить условия для объективной проверки гипотезы исследования, критериями результативности которой были выбраны: динамика учебной активности и самостоятельности будущих экономистов-менеджеров, уровень академической успеваемости, изменения в системе учебных мотивов, степень сформированности умений • профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций. 117 |