|
что «динамика познавательного процесса может иметь разные количественные показатели в зависимости от того в какой фазе этот процесс находится (эволюционной, или трансформационной)» [158, с. 181]. Важным преимуществом обучения с использованием компьютерных средств является возможность организации управляемой самостоятельной работы студентов не только в аудитории, но и за ее пределами, с сохранением оптимального сочетания и последовательности стратегий обучения с учетом индивидуальных особенностей и учебной готовности студентов. Итак, сущность организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде состоит в подходе к ней как совокупности следующих структурно-функциональных компонентов: опора на внутренние возможности студентов; измерение динамики развития активности и самостоятельности; воздействие на систему источников активности; модульное построение и структурирование учебного материала; профессионально ориентированном содержании курса; переносе приобретенных знаний в аутентичные ситуации профессиональной деятельности. 2.4. Методика организации подготовки менеджеров в информационной образовательной среде Успешность учебного процесса, осуществляющегося в информационной образовательной среде, зависит от уровня учебной самостоятельности и активности студентов, проявляемых как в аудитории, так и за ее пределами при выполнении различных видов учебных заданий. Самостоятельность проявляется в способности к самостоятельному выбору оптимальных вариантов достижения к цели, приобретению в процессе движения к цели новых знаний. Уровень самостоятельности определяется степенью ее полноты и творчества, подразделяясь на репродуктивный, адаптивный, трансформационный (преобразующий) и творческий (высокий) уровни. Уровень творческой самостоятельной работы предусматривает |
измерена результативность работы в компьютерной обучающей среде (количество времен, затраченного на усвоение программного материала и качество его усвоения) Следует отменить, что поскольку использование компьютерных средств в учебном процессе является инновационным направлением дидактики высшей школы, на стратегии овладения которого требуется дополнительное время, внешние (количественные) показатели результативности на первых нескольких занятиях бывают несколько ниже, чем на традиционных занятиях. Это связано с проблемой овладения студентам» стратегиями работы с компьютерными обучающими программами. Однако впоследствии выигрыш во времени, благодаря использованию ПК при усвоении предметного материала, может составлять до 50% по сравнению с традиционной организацией занятий. Подтверждение этому мы находим у В.Ф. Венды, который установил, что «динамика познавательного процесса может иметь разные количественные показатели в зависимости от того в какой фазе этот процесс находится (эволюционной, или трансформационной)» [158, с. 181]. Важным преимуществом обучения с использованием компьютерных средств является возможность организации управляемой самостоятельной работы студентов не только в аудитории, но и за ее пределами, с сохранением оптимального сочетания и последовательности стратегий обучения с учетом индивидуальных особенностей и учебной готовности студентов. Итак, сущность организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде состоит в подходе к ней как совокупности следующих структурно-функциональных компонентов: опора на внутренние возможности студентов; измерение динамики развития активности и самостоятельности; воздействие на систему источников активности; модульное построение и структурирование учебного материала; профессионально ориентированном содержании курса; переносе приобретенных знаний в аутентичные ситуации профессиональной деятельности. 94 2.4« Методика организации самостоятельной работы будущих экономнстов-менеджеров в компьютерной обучающей среде Успешность учебного процесса, осуществляющегося в компьютерной обучающей среде, зависит от уровня учебной самостоятельности и активности студентов, проявляемых как в аудитории, так и за ее пределами при выполнении различных видов учебных заданий. Самостоятельность проявляется в способности к самостоятельному выбору оптимальных вариантов достижения к цели, приобретению в процессе движения к цели новых знаний (знания-знакомства, знания-копии, знания-трансформации и знания-умения). Уровень самостоятельности определяется степенью ее полноты и творчества, подразделяясь на репродуктивный, адаптивный, трансформационный (преобразующий) и творческий (высокий) уровни. Уровень творческой самостоятельной работы предусматривает принятие цели поиска, проявление интереса к пополнению недостающих знаний, активное овладение новыми знаниями из учебных источников, представленных как на бумажных, так и на электронных носителях, самостоятельный поиск информации и ее использование для решения задач профессиональной направленности с использованием современных телекоммуникационных средств. Основой разработанной методики являются структурно-функциональные компоненты, обеспечивающие процесс организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде (см. рис. 4.) и включающие: мотивационноцелевой и диагностический компоненты; этапы постановки задач по совершенствованию качества подготовки каждого студента; планирование самостоятельной работы; учебные действия по овладению материалом различной степени обобщенности; перенос полученных знаний в новые условия (моделируемые с помощью компьютерных средств ситуации профессиональной деятельности); а также действия по овладению учебными, профессионально-лингвистическими I. профессиональными компетенциями. 95 |