|
принятие цели поиска, проявление интереса к пополнению недостающих знаний, активное овладение новыми знаниями из учебных источников, представленных как на бумажных, так и на электронных носителях, самостоятельный поиск информации и ее использование для решения задач профессиональной направленности с использованием современных телекоммуникационных средств. Основой разработанной методики являются структурнофункциональные компоненты, обеспечивающие процесс организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде и включающие: мотивационно-целевой и диагностический компоненты; этапы постановки задач по совершенствованию качества подготовки каждого студента; планирование самостоятельной работы; учебные действия по овладению материалом различной степени обобщенности; перенос полученных знаний в новые условия (моделируемые с помощью компьютерных средств ситуации профессиональной деятельности). Эффективная организация самостоятельной работы предполагает также информацию о наличии у студентов, с одной стороны, системы предварительных знаний, которые логически предшествуют новым подлежащим усвоению знаниям, с другой стороны, необходимого уровня учебной компетенции, т.е. тех механизмов учебно-познавательной деятельности, без которых программа обучения самостоятельной учебной деятельности не может быть реализована. С позиции студентов усвоение теоретического материала на творческом уровне непременно предполагает прогнозирование, представляющее собой процесс появления в мозгу недостающей воспринимаемой информации с последующим ее усвоением в процессе работы с электронными учебными материалами. Достоверность прогноза устанавливается на основе совпадения ожидаемого результата с действительным, заложенным в систему контроля компьютерной обучающей программы. При организации экспериментального обучения мы исходили из того, что у большинства студентов на начальном этапе обучения в вузе плохо |
При организации экспериментального обучения мы исходили из того, что у большинства студентов на начальном этапе обучения в вузе плохо сформированы индивидуальные стили учебной деятельности, что проявляется в низком уровне учебной самостоятельности и активности, а также преобладании внешних мотивов в учебной мотивации. Следовательно, возникает необходимость в управлении учебной деятельностью, центральным моментом которого должны быть механизмы перевода учебной деятельности студентов из управляемой системы в самоуправляемую. Критериями эффективности обучения, были выбраны результаты, зафиксированные в целях обучения, и представленные в виде перечня взаимосвязанных качеств, которые следует сформировать или усовершенствовать до желательной степени, т.к. «качественные и количественные показатели результативности обучения определяются степенью приближения к учебной программе полученных результатов» [208, с. 27]. Как известно, результативность учебного процесса измеряется в таких показателях как учебная успешность, изменения учебной системы мотивов, учебная активность и академическая успеваемость. Поскольку для оценки результативности экспериментального обучения нами применялась рейтинговая система, являющаяся комплексной оценкой учебной деятельности каждого студента, осуществляющейся на каждом занятии по следующим параметрам: активность на занятии, выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, посещаемость занятий, количество выполненных дополнительно творческих видов работы, участие в НИРС и т.д., то полученные на их основе показатели академической успеваемости, могут с большей достоверностью использоваться для определения качества и эффективности экспериментального обучения. Для повышения достоверности результатов, кроме внешних показателей эффективности учебного процесса, направленного на организацию самостоятельной работы нами использовались и другие критерии. Так, была 93 2.4« Методика организации самостоятельной работы будущих экономнстов-менеджеров в компьютерной обучающей среде Успешность учебного процесса, осуществляющегося в компьютерной обучающей среде, зависит от уровня учебной самостоятельности и активности студентов, проявляемых как в аудитории, так и за ее пределами при выполнении различных видов учебных заданий. Самостоятельность проявляется в способности к самостоятельному выбору оптимальных вариантов достижения к цели, приобретению в процессе движения к цели новых знаний (знания-знакомства, знания-копии, знания-трансформации и знания-умения). Уровень самостоятельности определяется степенью ее полноты и творчества, подразделяясь на репродуктивный, адаптивный, трансформационный (преобразующий) и творческий (высокий) уровни. Уровень творческой самостоятельной работы предусматривает принятие цели поиска, проявление интереса к пополнению недостающих знаний, активное овладение новыми знаниями из учебных источников, представленных как на бумажных, так и на электронных носителях, самостоятельный поиск информации и ее использование для решения задач профессиональной направленности с использованием современных телекоммуникационных средств. Основой разработанной методики являются структурно-функциональные компоненты, обеспечивающие процесс организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде (см. рис. 4.) и включающие: мотивационноцелевой и диагностический компоненты; этапы постановки задач по совершенствованию качества подготовки каждого студента; планирование самостоятельной работы; учебные действия по овладению материалом различной степени обобщенности; перенос полученных знаний в новые условия (моделируемые с помощью компьютерных средств ситуации профессиональной деятельности); а также действия по овладению учебными, профессионально-лингвистическими I. профессиональными компетенциями. 95 Эффективная организация самостоятельной работы предполагает также информацию о наличии у студентов, с одной стороны, системы предварительных знаний, которые логически предшествуют новым подлежащим усвоению знаниям, с другой стороны, необходимого уровня учебной компетенции, т.е. тех механизмов учебно-познавательной деятельности, без которых программа обучения самостоятельной учебной деятельности не может быть реализована. С позиции студентов усвоение теоретического материала на творческом уровне непременно предполагает прогнозирование, представляющее собой процесс появления в мозгу недостающей воспринимаемой информации с последующим ее восстановлением в процессе работы с электронными учебными материалами. Достоверность прогноза устанавливается на основе совпадения ожидаемого результата с действительным, заложенным в систему контроля компьютерной обучающей программы. При организации экспериментального обучения мы исходили из того, что у большинства студентов на начальном этапе обучения в вузе плохо сформированы индивидуальные стили учебной деятельности, что проявляется в низком уровне учебной самостоятельности и активности, а также преобладании внешних мотивов в учебной мотивации. Следовательно, при организации обучения необходимо управление учебной деятельностью, центральным моментом которого должны быть механизмы перевода учебной деятельности студентов из управляемой системы в самоуправляемую. Критериями эффективности обучения, были выбраны результаты, зафиксированные в целях обучения, и представленные в виде перечня взаимосвязанных качеств, которые следует сформировать или усовершенствовать до желательной степени, т.к. «качественные и количественные показатели результативности обучения определяются степенью приближения к учебной программе полученных результатов» [208, с. 27]. 96 |