|
выявление их закономерностей, связей и отношений. Успешное решение этих задач зависит от того, в какой степени сформированы стратегии учебного познания. Для их совершенствования в содержание обучения включаются способы распознавания специфических признаков, связей и отношений, навыки ориентирования в их многообразии, а также пути описания этих признаков, связей и отношений. На третьем этапе необходимо самостоятельно находить оптимальные способы решения учебных задач на основе собственных индивидуальных стилей учебной деятельности. При организации обучения учитывались следующие закономерности соотношения самостоятельной работы репродуктивного, адаптивного, трансформационного и творческого типов: репродуктивная и адаптивная учебная деятельность являются начальным звеном единого целого и выступают как подготовительное звено, а трансформационная и творческая — как основное; • уровень самостоятельной учебной деятельности определяется соотношением элементов в каждом звене: в первом звене в качестве целого выступают первые два типа, а в качестве его элементов — два последних; во втором звене — наоборот; все четыре типа познания соотносятся между собой динамично, на основе взаимного перехода друг в друга и имеют место в разных пропорциях на каждом занятии независимо от уровня восприятия, на котором находятся менеджеры и уровня сложности предъявляемого для усвоения материала. При создании электронных учебно-методических материалов необходимо увязывать степень сложности учебных заданий, их дозирование и форму представления с уровнехМ учебной готовности для того чтобы успешно переводить их с одного уровня усвоения материала на другой. Чем ниже уровень учебной готовности студентов, тем более наглядно, доступно и дозировано должна подаваться информация. Это позволяет принимать решения в ситуациях выбора способов |
деятельности, с помощью которых решаются все более усложняющиеся учебные задачи, приобретаются все большая самостоятельность, вследствие чего будущие экономисты-менеджеры выходят на следующий этап, сохраняя при этом свой собственный индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности. Конечным результатом такого обучения, согласно теории управления учебным процессом, является способность к самоуправлению и развитию самосознания, источником и движущей силой которых является «растущая реальная самостоятельность индивида» [165, т. 2, с. 239]. Поскольку на первом этапе обучения будущие экономисты владеют преимущественно репродуктивными и адаптивными способами самостоятельной работы, их необходимо обучать приемам систематизации, переработки и сведения к единым основаниям ранее изученного и вновь усваиваемого материала, для того, чтобы подготовить к более высокому уровню овладения предметными знаниями. На втором этапе перед ними возникает ряд последовательных задач, в которые входит самостоятельное распознавание и описание явлений, выявление их закономерностей, связей и отношений. Успешное решение этих задач зависит от того, в какой степени сформированы стратегии учебного познания. Для их совершенствования в содержание обучения включаются способы распознавания специфических признаков, связей и отношений, навыки ориентирования в их многообразии, а также пути описания этих признаков, связей и отношений. Па третьем этапе необходимо самостоятельно находить оптимальные способы решения учебных задач на основе собственных индивидуальных стилей учебной деятельности. При организации обучения учитывались следующие закономерности соотношения самостоятельной работы репродуктивного, адаптивного, трансформационного и творческого типов: 98 репродуктивная и адаптивная учебная деятельность являются начальным звеном единого целого и выступают как подготовительное звено, а трансформационная и творческая как основное; уровень самостоятельной учебной деятельности определяется соотношением элементов в каждом звене: в первом звене в качестве целого выступают первые два типа, а в качестве его элементов —два последних; во втором звене —наоборот; все четыре типа познания соотносятся между собой динамично, на основе взаимного перехода друг в друга и имеют место в разных пропорциях на каждом занятии независимо от уровня восприятия, на котором находятся экономисты-менеджеры и уровня сложности предъявляемого для усвоения материала. При создании электронных учебно-методических материалов необходимо увязывать степень сложности учебных заданий, их дозирование и форму представления с уровнем учебной готовности для того чтобы успешно переводить их с одного уровня усвоения материала на другой. Чем ниже уровень учебной готовности студентов, тем более наглядно, доступно и дозировано должна подаваться информация, которую к тому же следует разбивать на большее количество уроков или занятий. Это позволяет принимать решения в ситуациях выбора способов решения учебных задач, соответствующих по своей сложности и типу презентации индивидуальным особенностям, а также определять темп, интенсивность и напряженность самостоятельной работы. При принятии решения выделяются наиболее существенные характеристики системы предметных знаний, а также индивидуальные стратегии и режим их продуктивного усвоения. Следовательно, если, занятия в аудитории организовывать с учетом учебных стилей, а также обеспечивать возможность выбора из различных вариантов выполнения самостоятельной работы, будут выбраны такие задания, которые больше соответствует индивидуальным стилям усвоения знаний. 99 |