|
решения учебных задач, соответствующих по своей сложности и типу презентации индивидуальным особенностям, а также определять темп, интенсивность и напряженность самостоятельной работы. При принятии решения выделяются наиболее существенные характеристики системы предметных знаний, а также индивидуальные стратегии и режим их продуктивного усвоения. Следовательно, если, занятия в аудитории организовывать с учетом учебных стилей, а также обеспечивать возможность выбора из различных вариантов выполнения самостоятельной работы, будут выбраны такие задания, которые больше соответствует индивидуальным стилям усвоения знаний. Таким образом, методика организации самостоятельной работы менеджеров в информационной образовательной среде позволяет преодолеть один из существенных недостатков традиционной системы, заключающийся в сложности создания оптимального режима самостоятельной работы для каждого студента, что является причиной плохого мышления и препятствием, о которое «как волны о скалу, разбивается много учительского труда и самоотверженности» [164, с. 143]. В процессе разработки методики, направленной на организацию самостоятельной работы будущих менеджеров, был осуществлен отбор стратегий, входящих в учебную компетенцию и являющихся инструментом самостоятельной работы творческого типа, а также способом, обеспечивающим переход от ее более низких уровней к более высоким. К таким стратегиям, прежде всего, были отнесены методы мышления, обеспечивающие самостоятельность в накоплении и применении знаний и умение их структурировать, без чего невозможно систематизировать необходимую информацию и подняться на уровень видения отдельных разделов в их связях и отношениях. Подходы, обеспечивающие упорядочивание и организацию системы предметных знаний таким образом, чтобы часть знаний была уплотнена и сведена к единым логическим основаниям, создают студентам условия для |
репродуктивная и адаптивная учебная деятельность являются начальным звеном единого целого и выступают как подготовительное звено, а трансформационная и творческая как основное; уровень самостоятельной учебной деятельности определяется соотношением элементов в каждом звене: в первом звене в качестве целого выступают первые два типа, а в качестве его элементов —два последних; во втором звене —наоборот; все четыре типа познания соотносятся между собой динамично, на основе взаимного перехода друг в друга и имеют место в разных пропорциях на каждом занятии независимо от уровня восприятия, на котором находятся экономисты-менеджеры и уровня сложности предъявляемого для усвоения материала. При создании электронных учебно-методических материалов необходимо увязывать степень сложности учебных заданий, их дозирование и форму представления с уровнем учебной готовности для того чтобы успешно переводить их с одного уровня усвоения материала на другой. Чем ниже уровень учебной готовности студентов, тем более наглядно, доступно и дозировано должна подаваться информация, которую к тому же следует разбивать на большее количество уроков или занятий. Это позволяет принимать решения в ситуациях выбора способов решения учебных задач, соответствующих по своей сложности и типу презентации индивидуальным особенностям, а также определять темп, интенсивность и напряженность самостоятельной работы. При принятии решения выделяются наиболее существенные характеристики системы предметных знаний, а также индивидуальные стратегии и режим их продуктивного усвоения. Следовательно, если, занятия в аудитории организовывать с учетом учебных стилей, а также обеспечивать возможность выбора из различных вариантов выполнения самостоятельной работы, будут выбраны такие задания, которые больше соответствует индивидуальным стилям усвоения знаний. 99 Таким образом, методика организации самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде позволяет преодолеть один из существенных недостатков традиционной системы, заключающийся в сложности создания оптимального режима самостоятельной работы для каждого студента, что является причиной плохого мышления и препятствием, о которое «как волны о скалу, разбивается много учительского труда и самоотверженности» [164, с. 143]. В процессе разработки методики, направленной на организацию самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров, был осуществлен отбор стратегий, входящих в учебную компетенцию и являющихся инструментом самостоятельной работы творческого типа, а также способом, обеспечивающим переход от ее более низких уровней к более высоким. К таким стратегиям, прежде всего, были отнесены методы мышления, обеспечивающие самостоятельность в накоплении и применении знаний и умение их структурировать, без чего невозможно систематизировать необходимую информацию и подняться на уровень видения отдельных разделов в их связях и отношениях. Подходы, обеспечивающие упорядочивание и организацию системы предметных знаний таким образом, чтобы часть знаний была уплотнена и сведена к единым логическим основаниям, создают студентам условия для самостоятельного выхода на решение системы задач, требующих применения этих знаний. При этом мы опирались на опыт многих исследователей, разрабатывавших проблему формирования учебных стратегий на основе укрупнения предметных знаний, их свертывания и развертывания, опоры на функции описания, объяснения, предвидения и преобразования, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены [85; 98; 184; 185; 191]. Одним из принципов нашего подхода является представление учебного материала сначала как целостной системы на ориентировочном уровне с последующими учебными действиями по его более углубленному усвоению с 100 |