Проверяемый текст
Яшина, Таисия Ивановна; Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде (Диссертация 2004)
[стр. 74]

самостоятельного выхода на решение системы задач, требующих применения этих знаний.
При этом мы опирались на опыт многих исследователей, разрабатывавших проблему формирования учебных стратегий на основе укрупнения предметных знаний, их свертывания и развертывания, опоры на функции описания, объяснения, предвидения и преобразования, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены [85; 98; 184; 185; 191].
Одним из принципов нашего подхода является представление учебного материала сначала как целостной системы на ориентировочном уровне с последующими учебными действиями по его более углубленному усвоению с
сохранением общего видения всего курса в целом.
Кроме того, будущие
менеджеры овладевают приемами логического мышления на основе выделения описательного, объясняющего и предписывающего материала, который группируется в самостоятельные блоки.
При систематизации учебного материала в качестве самых крупных элементов нами выделяются дидактически организованные и упорядоченные структуры с описанием усваиваемых явлений в их самом общем виде, и обязательным объяснением их функционального назначения.

Систематизация учебного материала позволяет рационально и экономно структурировать учебный материал с целью его эффективного усвоения и хранения в долговременной памяти, а также способствует формированию способов и умений его обобщения, и развертывания.
Это позволяет освободиться от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала и тем самым повысить продуктивность их самостоятельной работы.
Систематизация знаний обеспечивает возможность усвоения всего запаса знаний без существенного расширения их объема путем формирования методов мышления, позволяющих ориентироваться на систему существенных признаков, которые вводятся в ориентировочную основу учебных действий Выполнение процедуры структурирования учебного материала
[стр. 100]

Таким образом, методика организации самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде позволяет преодолеть один из существенных недостатков традиционной системы, заключающийся в сложности создания оптимального режима самостоятельной работы для каждого студента, что является причиной плохого мышления и препятствием, о которое «как волны о скалу, разбивается много учительского труда и самоотверженности» [164, с.
143].
В процессе разработки методики, направленной на организацию самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров, был осуществлен отбор стратегий, входящих в учебную компетенцию и являющихся инструментом самостоятельной работы творческого типа, а также способом, обеспечивающим переход от ее более низких уровней к более высоким.
К таким стратегиям, прежде всего, были отнесены методы мышления, обеспечивающие самостоятельность в накоплении и применении знаний и умение их структурировать, без чего невозможно систематизировать необходимую информацию и подняться на уровень видения отдельных разделов в их связях и отношениях.
Подходы, обеспечивающие упорядочивание и организацию системы предметных знаний таким образом, чтобы часть знаний была уплотнена и сведена к единым логическим основаниям, создают студентам условия для самостоятельного выхода на решение системы задач, требующих применения этих знаний.
При этом мы опирались на опыт многих исследователей, разрабатывавших проблему формирования учебных стратегий на основе укрупнения предметных знаний, их свертывания и развертывания, опоры на функции описания, объяснения, предвидения и преобразования, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены [85; 98; 184; 185; 191].
Одним из принципов нашего подхода является представление учебного материала сначала как целостной системы на ориентировочном уровне с последующими учебными действиями по его более углубленному усвоению с
100

[стр.,101]

сохранением общего видения всего курса в целом.
Кроме того, будущие
экономисты-менеджеры овладевают приемами логического мышления на основе выделения описательного, объясняющего и предписывающего материала, который группируется в самостоятельные блоки.
При систематизации учебного материала в качестве самых крупных элементов нами выделяются дидактически организованные и упорядоченные структуры с описанием усваиваемых явлений в их самом общем виде, и обязательным объяснением их функционального назначения
(см.
приложение 2).
Систематизация учебного материала позволяет рационально и экономно структурировать учебный материал с целью его эффективного усвоения и хранения в долговременной памяти, а также способствует формированию способов и умений его обобщения, и развертывания.
Это позволяет освободиться от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала и тем самым повысить продуктивность их самостоятельной работы.
Систематизация знаний обеспечивает возможность усвоения всего запаса знаний без существенного расширения их объема путем формирования методов мышления, позволяющих ориентироваться на систему существенных признаков, которые вводятся в ориентировочную основу учебных действий Выполнение процедуры структурирования учебного материала
выделение теорий, структурных элементов в их устойчивых связях и отношениях не нашло широкого применения в практике обучения, на наш взгляд, из-за ее трудоемкости в условиях традиционного учебного процесса.
Однако, реализация такого подхода возможна на основе компьютерных обучающих программ и гипертекстовых учебных материалов, получаемых с помощью Интернет, и, в большинстве своем, соответствующих вышеописанному принципу структурирования, который проявляется в следующем: 101

[Back]