|
выделение теорий, структурных элементов в их устойчивых связях и отношениях не нашло широкого применения в практике обучения, на наш взгляд, из-за ее трудоемкости в условиях традиционного учебного процесса. Однако, реализация такого подхода возможна на основе компьютерных обучающих программ и гипертекстовых учебных материалов, получаемых с помощью Интернет, и, в большинстве своем, соответствующих вышеописанному принципу структурирования, который проявляется в следующем: 1. Размещение на одном экране обзора информации, представляющей собой описание изучаемого явления в свернутом виде, что делает ее более удобной для долговременного хранения в памяти. Представленный в таком виде обобщенный теоретический материал, может использоваться в учебнопознавательной деятельности студентов как средство хранения всей изучаемой информации в виде самого главного и существенного. 2. Творческое конструирование материала, позволяющее выбирать ту или иную стратегию работы с ним и самостоятельно создавать новые структуры на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов. Тем самым, с одной стороны, будущим менеджерам дается образец продуктивной обработки материала, а, с другой стороны, предоставляется возможность выбора собственных способов. Опыт показывает, что использование принципа структурирования учебного материала и поэтапное его усвоение в информационной образовательной среде, позволяет не только сделать более динамичным и вариативным процесс усвоения предметных знаний, но и развивать построенные на его основе способы формирования учебных стратегий, входящих в систему учебной компетенции. Задача усвоения предметных знаний и формирования учебной компетенции решается в моделируемых в информационной образовательной среде профессионально ориентированных ситуациях, позволяющих создавать аутентичную коммуникативную среду. Основой создания таких ситуаций являются задания, связанные с функциональными обязанностями |
сохранением общего видения всего курса в целом. Кроме того, будущие экономисты-менеджеры овладевают приемами логического мышления на основе выделения описательного, объясняющего и предписывающего материала, который группируется в самостоятельные блоки. При систематизации учебного материала в качестве самых крупных элементов нами выделяются дидактически организованные и упорядоченные структуры с описанием усваиваемых явлений в их самом общем виде, и обязательным объяснением их функционального назначения (см. приложение 2). Систематизация учебного материала позволяет рационально и экономно структурировать учебный материал с целью его эффективного усвоения и хранения в долговременной памяти, а также способствует формированию способов и умений его обобщения, и развертывания. Это позволяет освободиться от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала и тем самым повысить продуктивность их самостоятельной работы. Систематизация знаний обеспечивает возможность усвоения всего запаса знаний без существенного расширения их объема путем формирования методов мышления, позволяющих ориентироваться на систему существенных признаков, которые вводятся в ориентировочную основу учебных действий Выполнение процедуры структурирования учебного материала выделение теорий, структурных элементов в их устойчивых связях и отношениях не нашло широкого применения в практике обучения, на наш взгляд, из-за ее трудоемкости в условиях традиционного учебного процесса. Однако, реализация такого подхода возможна на основе компьютерных обучающих программ и гипертекстовых учебных материалов, получаемых с помощью Интернет, и, в большинстве своем, соответствующих вышеописанному принципу структурирования, который проявляется в следующем: 101 1. Размещение на одном экране обзора информации, представляющей собой описание изучаемого явления в свернутом виде, что делает ее более удобной для долговременного хранения в памяти. Представленный в таком виде обобщенный теоретический материал, может использоваться в учебнопознавательной деятельности студентов как средство хранения всей изучаемой информации в виде самого главного и существенного. 2 -Творческое конструирование материала, позволяющее выбирать ту или иную стратегию работы с ним и самостоятельно создавать новые структуры на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов. Тем самым, с одной стороны, будущим экономистам-менеджерам дается образец продуктивной обработки материала, а, с другой стороны, предоставляется возможность выбора собственных способов и маршрутов работы. Опыт показывает, что использование принципа структурирования учебного материала и поэтапное его усвоение в компьютерной обучающей среде, позволяет не только сделать более динамичным и вариативным процесс усвоения предметных знаний, но и развивать построенные на его основе способы формирования учебных стратегий, входящих в систему учебной компетенции. Задача усвоения предметных знаний и формирования учебной компетенции решается в моделируемых в компьютерной обучающей среде профессионально ориентированных ситуациях, позволяющих создавать аутентичную коммуникативную среду. Основой создания таких ситуаций являются задания, связанные с функциональными обязанностями будущих экономистов-менеджеров (реклама и продвижение товаров на рынки сбыта, создание и функционирование товарищества с ограниченной ответственностью, ведение переговоров с деловыми партнерами, обсуждение профессиональных проблем и принятие решения, получение недостающей информации). В процессе выполнения заданий складываются устойчивые рабочие группы, участники которых коллективно решая учебные задачи учатся оказывать и 102 |