|
три учебных группы, по своему численному и качественному составу не имеющие существенных различий. Оценка качественного состава экспериментальной и двух контрольных групп была произведена по итогам вступительных экзаменов и на основе анализа результатов диагностического тестирования, проведенного перед началом учебного процесса. Согласно полученным данным, средний балл вступительных экзаменов в экспериментальной группе (ЭГ) составил 4,2 баллов, в первой контрольной группе (КГ]) 4,2 баллов и во второй контрольной группе (КГ2) 4,3 баллов. Результаты диагностического тестирования были значительно ниже и составили 3,0; 3,1 и 3,2 соответственно. Как в экспериментальной, так и в контрольных группах было проведено 136 часов практических занятий (по 68 академических часов в каждом семестре). Такое же количество учебного времени было затрачено на внеаудиторную самостоятельную работу. В экспериментальной группе (ЭГ) и в одной из контрольных групп (КГ) обучение осуществлялось в информационной образовательной среде. Однако в ЭГ возможности информационной образовательной среды использовались для целенаправленной организации самостоятельной работы по разработанной экспериментальной методике, описание которой приведено во второй главе данного исследования. В (КГ) компьютерное обучение проводилось в соответствии с традиционной программой обучения. Во второй контрольной группе (КГ2) осуществлялось обучение, направленное на организацию самостоятельной работы в условиях лишь эпизодического использования компьютерных средств (10 академических часов в компьютерном классе за семестр). Обучение в экспериментальной и в обеих контрольных группах осуществлялось одним и тем же преподавателем с тем, чтобы исключить влияние метаиндивидуальности преподавателя. С нашей точки зрения, такая организация экспериментальной части исследования позволила сравнить три системы обучения с целью выяснения |
курса специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии». В исследовании приняли участие три учебных группы, по своему численному и качественному составу не имеющие существенных различий. Оценка качественного состава экспериментальной и двух контрольных групп была произведена по итогам вступительных экзаменов и на основе анализа результатов диагностического тестирования, проведенного перед началом учебного процесса. Согласно полученным данным, средний балл вступительных экзаменов в экспериментальной группе (ЭГ) составил 4,2 баллов, в первой контрольной группе (КГ1) 4,2 баллов и во второй контрольной группе (КГ2) 4,3 баллов. Результаты диагностического тестирования по иностранному языку были значительно ниже и составили 3,0; 3,1 и 3,2 соответственно. Как в экспериментальной, так и в контрольных группах было проведено 136 часов практических занятий (по 68 академических часов в каждом семестре). Такое же количество учебного времени было затрачено на внеаудиторную самостоятельную работу. В экспериментальной группе (ЭГ) и в одной из контрольных групп (КГ0 обучение осуществлялось в компьютерной обучающей среде. Однако в ЭГ возможности компьютерной обучающей среды использовались для целенаправленной организации самостоятельной работы по разработанной экспериментальной методике, описание которой приведено во второй главе данного исследования. В КГ1 компьютерное обучение проводилось в соответствии с традиционной программой обучения иностранному языку, разработанной для студентов неязыковых специальностей. Во второй контрольной группе (КГ2) осуществлялось обучение, направленное на организацию самостоятельной работы в условиях лишь эпизодического использования компьютерных средств (10 академических часов в компьютерном классе за семестр). 113 Обучение в экспериментальной и в обеих контрольных группах осуществлялось одним и тем же преподавателем с тем, чтобы исключить влияние метаиндивидуальности преподавателя. С нашей точки зрения, такая организация экспериментальной части исследования позволила сравнить три системы обучения с целью выяснения целесообразности использования разработанной методики, для оценки эффективности которой были выбраны следующие критерии: учебная активность и самостоятельность; академическая успеваемость; учебная мотивация (изменение мотивационного компонента с преобладанием мотивов достижения на систему учебно-познавательных мотивов). Дополнительными критериями успешности организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде были выбраны умения самоуправления учебной деятельностью, являющиеся основой формирования базовых профессионально-важных качеств экономиста-менеджера, и умения, составляющие основу профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций экономистов-менеджеров. В качестве ведущего способа организации исследования был выбран сравнительный метод, позволяющий осуществлять анализ операционального и мотивационно-целевого компонентов трех разных подходов к организации обучения на показателях различных выборок. С помощью метода поперечных срезов были получены усредненные показатели, позволяющие проследить динамику уровня самоуправления учебной деятельностью, проявляющиеся в мотивационной сфере, показателях академической успеваемости, а также в повышении уровня самостоятельности и активности учебно-познавательной деятельности. Поскольку период экспериментального обучения совпал с внедрением в университете рейтинговой системы, которая в отличие от традиционной системы оценки успеваемости студентов, является кумулятивной, комплексной, 114 |