|
помогающим дать более объективную оценку результатов развивающего эксперимента, проведенного в рамках настоящего исследования. Метод самонаблюдения, реализованный в форме определения менеджерами своих собственных деловых качеств, уровня учебной готовности, способностей к учебной деятельности, и дополненный показателем их отношения к компьютерному обучению, предпочтений форм контроля, использовался для решения следующих задач: получение данных об уровне самоконтроля на различных этапах проводящегося исследования; побуждение менеджеров к постоянному анализу своих действий, самопознанию, принятию самостоятельных решений при выборе оптимальных стратегий самостоятельной работы. Обработка данных, полученных указанными методами педагогического исследования, выполнялась с помощью компьютерной программы «8ТАТ18Т1СА». Компьютерные средства использовались не только при обработке экспериментальных данных, но так же и для построения гистограмм, таблиц и других иллюстрационных материалов. Как известно, результативность учебного процесса измеряется в таких показателях как учебная успешность, изменения в системе учебных мотивов, учебная активность и академическая успеваемость. Поскольку для оценки результативности экспериментального обучения нами применялась рейтинговая система, являющаяся комплексной оценкой учебной деятельности каждого студента, осуществляющейся на каждом занятии по следующим параметрам: активность на занятии, выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, посещаемость занятий, количество выполненных дополнительно творческих видов работы, участие в НИРС и т.д., то полученные на их основе показатели академической успеваемости могут с большей достоверностью использоваться для определения качества и эффективности экспериментального обучения. Для повышения достоверности результатов, кроме внешних показателей результативности учебного процесса, направленного на |
При организации экспериментального обучения мы исходили из того, что у большинства студентов на начальном этапе обучения в вузе плохо сформированы индивидуальные стили учебной деятельности, что проявляется в низком уровне учебной самостоятельности и активности, а также преобладании внешних мотивов в учебной мотивации. Следовательно, возникает необходимость в управлении учебной деятельностью, центральным моментом которого должны быть механизмы перевода учебной деятельности студентов из управляемой системы в самоуправляемую. Критериями эффективности обучения, были выбраны результаты, зафиксированные в целях обучения, и представленные в виде перечня взаимосвязанных качеств, которые следует сформировать или усовершенствовать до желательной степени, т.к. «качественные и количественные показатели результативности обучения определяются степенью приближения к учебной программе полученных результатов» [208, с. 27]. Как известно, результативность учебного процесса измеряется в таких показателях как учебная успешность, изменения учебной системы мотивов, учебная активность и академическая успеваемость. Поскольку для оценки результативности экспериментального обучения нами применялась рейтинговая система, являющаяся комплексной оценкой учебной деятельности каждого студента, осуществляющейся на каждом занятии по следующим параметрам: активность на занятии, выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, посещаемость занятий, количество выполненных дополнительно творческих видов работы, участие в НИРС и т.д., то полученные на их основе показатели академической успеваемости, могут с большей достоверностью использоваться для определения качества и эффективности экспериментального обучения. Для повышения достоверности результатов, кроме внешних показателей эффективности учебного процесса, направленного на организацию самостоятельной работы нами использовались и другие критерии. Так, была 93 На различных этапах эксперимента для получения более полной информации по проблеме исследования использовалась беседа, а также широко применялось компьютерное тестирование для измерения результативности обучения. Из праксических методов для выяснения динамики уровня самостоятельной работы было выбрано изучение продуктов деятельности студентов (письменные домашние задания, индивидуальные и коллективные творческие работы, компьютерные тесты). Поскольку обучение проводилось автором данного исследования, то в качестве обсервационных методов было выбрано включенное систематическое наблюдение, позволявшее изучать как состояние, так и динамику исследуемых явлений в процессе учебной деятельности студентов на различных этапах развивающего эксперимента. Данные, полученные методом наблюдения, явились важным источником информации, помогающим дать более объективную оценку результатов развивающего эксперимента, проведенного в рамках настоящего исследования. Метод самонаблюдения, реализованный в форме определения будущими экономистами-менеджерами своих собственных деловых качеств, уровня учебной готовности, способностей к учебной деятельности, и дополненный показателем их отношения к компьютерному обучению, предпочтений форм контроля (автоматизированный традиционный), использовался для решения следующих задач: получение данных об уровне самоконтроля на различных этапах проводящегося исследования; побуждение будущих экономистов-менеджеров к постоянному анализу своих действий, самопознанию, принятию самостоятельных решений при выборе оптимальных стратегий самостоятельной работы. Обработка данных, полученных указанными методами педагогического исследования, выполнялась с помощью компьютерной программы «БТАТКИСА» методами корреляционного, и дисперсионного анализа. 116 Компьютерные средства использовались не только при обработке экспериментальных данных, но так же и для построения гистограмм, таблиц и других иллюстрационных материалов. Как известно, результативность учебного процесса измеряется в таких показателях как учебная успешность, изменения в системе учебных мотивов, учебная активность и академическая успеваемость. Поскольку для оценки результативности экспериментального обучения нами применялась рейтинговая система, являющаяся комплексной оценкой учебной деятельности каждого студента, осуществляющейся на каждом занятии по следующим параметрам: активность на занятии, выполнение внеаудиторной самостоятельной работы, посещаемость занятий, количество выполненных дополнительно творческих видов работы, участие в НИРС и т.д., то полученные на их основе показатели академической успеваемости могут с большей достоверностью использоваться для определения качества и эффективности экспериментального обучения. Для повышения достоверности результатов, кроме внешних показателей результативности учебного процесса, направленного на организацию самостоятельной работы, нами использовались и другие критерии. Так, была измерена результативность работы в компьютерной обучающей среде (количество времени, затраченного на усвоение программного материала, и качество усвоения знаний). Организованная таким образом экспериментальная работа позволила обеспечить условия для объективной проверки гипотезы исследования, критериями результативности которой были выбраны: динамика учебной активности и самостоятельности будущих экономистов-менеджеров, уровень академической успеваемости, изменения в системе учебных мотивов, степень сформированности умений • профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций. 117 |