Проверяемый текст
Яшина, Таисия Ивановна; Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде (Диссертация 2004)
[стр. 90]

экспериментальной группы, но и наглядно показывают углубление разрыва между величинами измерений активности в контрольных группах к концу экспериментального обучения, что, возможно, связано с различным количеством времени, затраченным на самостоятельную работу в группах компьютерной и традиционной организации обучения.
Так, на практических занятиях
на автономную самостоятельную работу в группах компьютерного обучения приходится около 53% учебного времени, на самостоятельную работу, выполняемую под руководством преподавателя, -20%, а активность преподавателя в среднем занимает 27%.
В системе традиционного обучения активность преподавателя является доминирующей, а на самостоятельную работу в аудитории уходит не более 12%.
Для наглядности, данные, полученные при измерении затрат учебного времени на самостоятельную работу в
информационной образовательной среде и обычной аудитории представлены на рисунке 3.
27% 12% 20% 53% а) в информационной образовательной среде б) в аудитории традиционного обучения Рисунок 3 Затраты времени на различные виды аудиторной работы.
Возможность организовать эффективную индивидуальную самостоятельную работу по программам разного уровня сложности в соответствии с принципом индивидуального подхода к обучению, позволяет преподавателю уделять больше внимания менее подготовленным студентам, которые чаще сталкиваются с трудностями при выполнении тех или иных заданий и, следовательно, наиболее нуждаются в поддержке преподавателя.
[стр. 119]

уровня активности на последнем этапе обучения, совпадающем по времени с окончанием семестра.
Следовательно, более высокие показатели учебной активности свидетельствуют о том, что желание получить положительную оценку на итоговой аттестации являлось ведущим мотивом в данной академической группе.
121 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап 6 этап Рисунок 5.
Средние показатели активности студентов на разных этапах обучения Примечание: ось X этапы обучения; ось Ууровень учебной активности студентов, измеренный в баллах; М-ЭГ; КГ}; И-КГ2 В ЭГ не было зафиксировано резких колебаний уровня учебной активности, совпадающих с периодами аттестаций и, в то же время, наблюдалась стабильная тенденция к его повышению, что хорошо согласуется с изменениями, выявленными в системе учебных мотивов будущих экономистов-меиеджеров, о чем более подробно будет говориться ниже.
Пока же отметим, что в экспериментальной группе уровень учебной активности превышал показатели обеих контрольных групп на всех этапах обучения.
Данные, приведенные на рисунке 5, отражают не только наличие устойчиво высокой тенденции к росту активности студентов экспериментальной группы, но и наглядно показывают углубление разрыва между величинами измерений активности в контрольных группах к концу экспериментального обучения, что, возможно, связано с различным

[стр.,120]

количеством времени, затраченным на самостоятельную работу в группах компьютерной и традиционной организации обучения.
Так, на практических занятиях
по иностранному языку на автономную самостоятельную работу в группах компьютерного обучения приходится около 53% учебного времени, на самостоятельную работу, выполняемую под руководством преподавателя, 20%, а активность преподавателя в среднем занимает 27%.
В системе традиционного обучения активность преподавателя является доминирующей, а на самостоятельную работу в аудитории уходит не более 12%.
Для наглядности, данные, полученные при измерении затрат учебного времени на самостоятельную работу в
компьютерной обучающей среде и обычной аудитории представлены на рисунке 6.
27% 12% 122 20% 53% а) в компьютерной обучающей среде б) в аудитории традиционного обучения Рисунок 6 Затраты времени на различные виды аудиторной работы.
Возможность организовать эффективную индивидуальную самостоятельную работу по программам разного уровня сложности в соответствии с принципом индивидуального подхода к обучению, позволяет преподавателю уделять больше внимания менее подготовленным студентам, которые чаще сталкиваются с трудностями при выполнении тех или иных заданий и, следовательно, наиболее нуждаются в поддержке преподавателя.

Результаты анализа качественных изменений уровня активности и самостоятельности (инициативность, активное участие в обсуждении проблем и работе временных творческих коллективов, стремление к самостоятельному поиску информации и т.д.) происходящих под влиянием экспериментального

[Back]