экспериментальной группы, но и наглядно показывают углубление разрыва между величинами измерений активности в контрольных группах к концу экспериментального обучения, что, возможно, связано с различным количеством времени, затраченным на самостоятельную работу в группах компьютерной и традиционной организации обучения. Так, на практических занятиях на автономную самостоятельную работу в группах компьютерного обучения приходится около 53% учебного времени, на самостоятельную работу, выполняемую под руководством преподавателя, -20%, а активность преподавателя в среднем занимает 27%. В системе традиционного обучения активность преподавателя является доминирующей, а на самостоятельную работу в аудитории уходит не более 12%. Для наглядности, данные, полученные при измерении затрат учебного времени на самостоятельную работу в информационной образовательной среде и обычной аудитории представлены на рисунке 3. 27% 12% 20% 53% а) в информационной образовательной среде б) в аудитории традиционного обучения Рисунок 3 Затраты времени на различные виды аудиторной работы. Возможность организовать эффективную индивидуальную самостоятельную работу по программам разного уровня сложности в соответствии с принципом индивидуального подхода к обучению, позволяет преподавателю уделять больше внимания менее подготовленным студентам, которые чаще сталкиваются с трудностями при выполнении тех или иных заданий и, следовательно, наиболее нуждаются в поддержке преподавателя. |
уровня активности на последнем этапе обучения, совпадающем по времени с окончанием семестра. Следовательно, более высокие показатели учебной активности свидетельствуют о том, что желание получить положительную оценку на итоговой аттестации являлось ведущим мотивом в данной академической группе. 121 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап 6 этап Рисунок 5. Средние показатели активности студентов на разных этапах обучения Примечание: ось X этапы обучения; ось Ууровень учебной активности студентов, измеренный в баллах; М-ЭГ; КГ}; И-КГ2 В ЭГ не было зафиксировано резких колебаний уровня учебной активности, совпадающих с периодами аттестаций и, в то же время, наблюдалась стабильная тенденция к его повышению, что хорошо согласуется с изменениями, выявленными в системе учебных мотивов будущих экономистов-меиеджеров, о чем более подробно будет говориться ниже. Пока же отметим, что в экспериментальной группе уровень учебной активности превышал показатели обеих контрольных групп на всех этапах обучения. Данные, приведенные на рисунке 5, отражают не только наличие устойчиво высокой тенденции к росту активности студентов экспериментальной группы, но и наглядно показывают углубление разрыва между величинами измерений активности в контрольных группах к концу экспериментального обучения, что, возможно, связано с различным количеством времени, затраченным на самостоятельную работу в группах компьютерной и традиционной организации обучения. Так, на практических занятиях по иностранному языку на автономную самостоятельную работу в группах компьютерного обучения приходится около 53% учебного времени, на самостоятельную работу, выполняемую под руководством преподавателя, 20%, а активность преподавателя в среднем занимает 27%. В системе традиционного обучения активность преподавателя является доминирующей, а на самостоятельную работу в аудитории уходит не более 12%. Для наглядности, данные, полученные при измерении затрат учебного времени на самостоятельную работу в компьютерной обучающей среде и обычной аудитории представлены на рисунке 6. 27% 12% 122 20% 53% а) в компьютерной обучающей среде б) в аудитории традиционного обучения Рисунок 6 Затраты времени на различные виды аудиторной работы. Возможность организовать эффективную индивидуальную самостоятельную работу по программам разного уровня сложности в соответствии с принципом индивидуального подхода к обучению, позволяет преподавателю уделять больше внимания менее подготовленным студентам, которые чаще сталкиваются с трудностями при выполнении тех или иных заданий и, следовательно, наиболее нуждаются в поддержке преподавателя. Результаты анализа качественных изменений уровня активности и самостоятельности (инициативность, активное участие в обсуждении проблем и работе временных творческих коллективов, стремление к самостоятельному поиску информации и т.д.) происходящих под влиянием экспериментального |