|
Результаты анализа качественных изменений уровня активности и самостоятельности (инициативность, активное участие в обсуждении проблем и работе временных творческих коллективов, стремление к самостоятельному поиску информации и т.д.) происходящих под влиянием экспериментального обучения, также имеют более высокую положительную динамику в ЭГ, в особенности, это касается студентов с исходно низким и средним уровнем учебной успешности. Успешность организации самостоятельной работы наиболее подготовленных студентов в информационной образовательной среде также зависит от качества и уровня интеллектуальности обучающих программ. Результаты специальной проверки эффективности компьютерных обучающих программ (КОП), предназначенных для повторения, систематизации и более глубокого усвоения учебного материала, показали, что по сравнению с наиболее неподготовленными студентами, студенты с хорошей академической успеваемостью, хотя и имеют возможность за более короткий срок повторить и систематизировать предметные знания, но активному развитию их творческих начал, и повышению уровня владения стратегиями самостоятельной работы способствуют лишь электронные задания множественного выбора и программы повышенной интеллектуальности. Следует отметить, что сильные студенты очень болезненно реагируют на низкие оценки, если они выставляется компьютером не за ошибку, а потому, что такой вариант не заложен в систему распознавания правильных ответов. Необходимо разрабатывать также такие оболочки КОП, которые защищены от влияния несущественных факторов при формировании правильных ответов (пробелы, знаки препинания, операции, не имеющие отношение к проверяемому или усваиваемому явлению, и т.д.). Большой вред при работе с компьютерными обучающими и контролирующими программами наносят вкрадывающиеся при разработке их учебно-методического обеспечения, опечатки, неточности и т.д. Разработчикам программ необходимо прилагать максимум усилий для создания учебной среды, свободной от недостатков, подрывающих доверие |
количеством времени, затраченным на самостоятельную работу в группах компьютерной и традиционной организации обучения. Так, на практических занятиях по иностранному языку на автономную самостоятельную работу в группах компьютерного обучения приходится около 53% учебного времени, на самостоятельную работу, выполняемую под руководством преподавателя, 20%, а активность преподавателя в среднем занимает 27%. В системе традиционного обучения активность преподавателя является доминирующей, а на самостоятельную работу в аудитории уходит не более 12%. Для наглядности, данные, полученные при измерении затрат учебного времени на самостоятельную работу в компьютерной обучающей среде и обычной аудитории представлены на рисунке 6. 27% 12% 122 20% 53% а) в компьютерной обучающей среде б) в аудитории традиционного обучения Рисунок 6 Затраты времени на различные виды аудиторной работы. Возможность организовать эффективную индивидуальную самостоятельную работу по программам разного уровня сложности в соответствии с принципом индивидуального подхода к обучению, позволяет преподавателю уделять больше внимания менее подготовленным студентам, которые чаще сталкиваются с трудностями при выполнении тех или иных заданий и, следовательно, наиболее нуждаются в поддержке преподавателя. Результаты анализа качественных изменений уровня активности и самостоятельности (инициативность, активное участие в обсуждении проблем и работе временных творческих коллективов, стремление к самостоятельному поиску информации и т.д.) происходящих под влиянием экспериментального обучения, также имеют более высокую положительную динамику в ЭГ, в особенности, это касается студентов с исходно низким и средним уровнем учебной успешности. В компьютерном классе впервые удалось реализовать на практике положения принципа посильности при организации обучения начинающих и средних студентов без снижения темпов повышения уровня сложности и сокращения объемов учебного материала. Успешность организации самостоятельной работы сильных студентов в компьютерной обучающей среде также зависит от качества и уровня интеллектуальности обучающих программ. Результаты специальной проверки эффективности компьютерных обучающих программ (КОП), предназначенных для повторения, систематизации и более глубокого усвоения учебного материала, показали, что по сравнению со слабыми и средними студентами, студенты с хорошей академической успеваемостью, хотя и имеют возможность за более короткий срок повторить и систематизировать предметные знания, но активному развитию их творческих начал, и повышению уровня владения стратегиями самостоятельной работы способствуют лишь электронные задания множественного выбора и программы повышенной интеллектуальности. Следует отметить, что сильные студенты очень болезненно реагируют на оценку “WRONG”, если она выставляется компьютером не за ошибку, а потому, что такой вариант не заложен в систему распознавания правильных ответов. Необходимо разрабатывать также такие оболочки КОП, которые защищены от влияния несущественных факторов при формировании правильных ответов (пробелы, знаки препинания, операции, не имеющие отношение к проверяемому или усваиваемому явлению, и т.д.). Большой вред при работе с компьютерными обучающими и контролирующими программами наносят вкрадывающиеся при разработке их учебно-методического обеспечения, опечатки, неточности и т.д. Разработчикам программ необходимо прилагать максимум усилий для создания учебной среды, свободной от недостатков, подрывающих доверие к результатам компьютерного контроля. 123 |