|
существенная, как слабоуспевающих студентов, которым сложнее адаптироваться к новым условиям обучения в вузе [208], следует все же отметить, что, студентов с высоким уровнем самоорганизации учебной деятельности даже среди сильных студентов на первом курсе не более 10%. К тому же, в мотивационной системе подавляющего большинства из них преобладают мотивы достижения, а учебные стили и способы самостоятельной работы ориентированы на репродуктивный и адаптивный типы усвоения знаний. Высокий уровень академической успеваемости в таких условиях, вероятно, можно объяснить наличием различий в стилях учебной активности. Это подтверждается и другими исследователями. Так среди хорошо успевающих студентов выделено три стиля учебной активности: гармоничного, волевого и процессуального из которых только стиль гармоничного взаимодействия всех компонентов активности характерен для студентов с хорошим интеллектуальным уровнем и преобладанием познавательных мотивов в системе учебной мотивации [43]. Однако среди обследованных нами студентов, таких оказалось 11%. Большая же часть (60%) относится к группе с волевым стилем активности, при котором высокий уровень академической успеваемости из-за плохой самоорганизации достигается ценой чрезмерного напряжения, ведущего к снижению уровня внутренней мотивации. Процессуальный стиль, характерный для тех, кто плохо контролирует свое поведение и не стремится оптимально организовать самостоятельную работу, был выявлен у 29% из обследованных. Учебная активность таких студентов чаще всего направлена на получение высокой оценки. Следовательно, качество профессиональной подготовки не только слабых и средних студентов, но и большинства студентов с высоким уровнем академической успеваемости находится в прямой зависимости от форм организации учебного процесса и их эффективности на начальном этапе профессиональной подготовки. Итак, мы пришли к выводу, что для повышения активности и |
отметить, что, студентов с высоким уровнем самоорганизации учебной деятельности даже среди сильных студентов на первом курсе не более 10%. К тому же, в мотивационной системе подавляющего большинства из них преобладают мотивы достижения, а учебные стили и способы самостоятельной работы ориентированы на репродуктивный и адаптивный типы усвоения знаний. Высокий уровень академической успеваемости в таких условиях, вероятно, можно объяснить наличием различий в стилях учебной активности. Это подтверждается и другими исследователями. Так среди хорошо успевающих студентов выделено три стиля учебной активности: гармоничного, волевого и процессуального из которых только стиль гармоничного взаимодействия всех компонентов активности характерен для студентов с хорошим интеллектуальным уровнем и преобладанием познавательных мотивов в системе учебной мотивации [43]. Однако среди обследованных нами студентов, таких оказалось 11%. Большая же часть (60%) относится к группе с волевым стилем активности, при котором высокий уровень академической успеваемости из-за плохой самоорганизации достигается ценой чрезмерного напряжения, ведущего к снижению уровня внутренней мотивации. Процессуальный стиль, характерный для тех, кто плохо контролирует свое поведение и не стремится оптимально организовать самостоятельную работу, был выявлен у. 29% из обследованных. Учебная активность таких студентов чаще всего направлена на получение высокой оценки. Следовательно, качество профессиональной подготовки не только слабых и средних студентов, но и большинства студентов с высоким уровнем академической успеваемости находится в прямой зависимости от форм организации учебного процесса и их эффективности на начальном этапе профессиональной подготовки. Итак, мы пришли к выводу, что для повышения активности и самостоятельности будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде необходимо учитывать следующие моменты: 125 |