|
группы ЭГ 0,57, КГ1 0,49 и КГ2 — 0,46) из максимальных 0,6 баллов (см. табл. 2). В таблице 2 представлены результаты измерений отношения к домашней работе, полученные с помощью шкалы наблюдений в процессе экспериментального обучения. Наиболее высокие показатели зафиксированы в ЭГ, что подтверждает эффективность экспериментальной системы обучения, характеризующейся наличием оптимальных условий для организации внеаудиторной самостоятельной работы менеджеров. Так, в ЭГ за одну и туже единицу времени выполнялся больший объем учебных заданий с одновременным осуществлением самоконтроля и самокоррекции результатов. Таблица 2 Средние показатели отношения к домашней работе в разных системах обучения Группы 1этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап 6 этап ЭГ 0,39 0,49 0,54 0.55 0,57 0,57 КГ1. 0,40 0,46 0,45 0,47 0,47 0,49 КГ2 0,40 0,43 0,44 0,43 0,45 0,46 Для проверки отношения студентов к электронным и традиционным формам домашних заданий, им предоставлялся выбор: задания на традиционной бумажной основе и упражнения на электронных носителях. Продуктивность самостоятельной работы в разных системах обучения, измеренная по показателям количества затраченного времени и проценту правильно выполненных предложений, показана на рисунке 4. При вычислении продуктивности самостоятельной работы для удобства сравнения показателей времени, затраченного на выполнение заданий, и качества их выполнения в группах с различным количеством человек, была введена некоторая характеристика, равная отношению совокупного количества потраченного времени к совокупному количеству правильно выполненных заданий всеми студентами данной группы. Причем чем меньше затраты времени, тем больше полученная характеристика и, следовательно, тем выше уровень активности студентов. Мы выяснили, что менеджеры предпочитают выполнять домашних |
На основе данных о качестве и регулярности выполнения домашних заданий нами изучалось отношение к домашним заданиям студентов трех систем обучения. Средний балл на завершающем этапе составляет для группы ЭГ 0,57, КГ] 0,49 и КГ2—0,46) из максимальных 0,6 баллов (см. табл. 2). В таблице 2 представлены результаты измерений отношения к домашней работе, полученные с помощью шкалы поурочных наблюдений в процессе экспериментального обучения (см. приложение 4). Наиболее высокие показатели зафиксированы в ЭГ, что подтверждает эффективность экспериментальной системы обучения, характеризующейся наличием оптимальных условий для организации внеаудиторной самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров. Так, в ЭГ за одну и туже единицу времени выполнялся больший объем учебных заданий с одновременным осуществлением самоконтроля и самокоррекции результатов. 129 Таблица 2 —Средние показатели отношения к домашней работе в разных системах обучения Группы 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап 6 этап ЭГ 0,39 0,49 0,54 0.55 0,57 0,57 КГ, 0,40 0,46 0,45 0,47 0,47 0,49 к г 2 0,40 0,43 0,44 0,43 0,45 0,46 Для проверки отношения студентов к электронным и традиционным формам домашних заданий, им предоставлялся выбор: задания на традиционной бумажной основе и упражнения на электронных носителях. При этом, поскольку нами было установлено, что студенты способны с помощью компьютерных обучающих программ выполнить от 20 до 40 предложений в среднем за 25 минут, электронные задания по своему объему были в 2 раза больше, чем на бумажном носителе. Продуктивность самостоятельной работы в разных системах обучения, измеренная по показателям количества затраченного времени и проценту правильно выполненных предложений, показана на рисунке 7. При вычислении продуктивности самостоятельной работы для удобства сравнения показателей времени, затраченного на выполнение заданий, и качества их выполнения в группах с различным количеством человек, была введена некоторая характеристика, равная отношению совокупного количества потраченного времени к совокупному количеству правильно выполненных заданий всеми студентами данной группы. Причем чем меньше затраты времени, тем больше полученная характеристика и, следовательно, тем выше уровень активности студентов. Мы выяснили, что будущие экономисты-менеджеры предпочитают выполнять домашних заданий на электронных носителях по следующим причинам: а) благодаря таким свойствам как интерактивность, способность осуществлять информационную поддержку, широкие возможности обработки и презентации учебных материалов в компьютерной обучающей среде обеспечивается возможность качественно выполнять домашние задания творческого типа без посторонней помощи; б) возможность выполнения большего количества упражнений с помощью компьютерных обучающих программ способствует не только усвоению предметных знаний, но и активизирует процесс формирования метакогнитивных стратегий (выделение главного и второстепенного, обобщение, структурирование, трансформации, анализ предъявляемой информации, прогнозирование, и т.д.); в) овладение стратегиями учебной деятельности в компьютерной обучающей среде способствует более успешному формированию продуктивных индивидуальных стилей самостоятельной работы; г) возможность своевременного самоконтроля создает условия для овладения приемами самостоятельного устранения допущенных ошибок; 130 |