|
информационной образовательной среде играет промежуточный и итоговый контроль, осуществляющийся в аудитории в форме компьютерного тестирования. Содержание тестов формируется методом случайного подбора заданий индивидуально с помощью компьютерной программы. Это обеспечивает надежность теста и повышает объективность оценки качества его выполнения. Другой положительной чертой электронного тестирования, как уже подчеркивалось, является отсутствие всякого субъективизма со стороны преподавателя, что положительно сказывается на эмоциональном состоянии будущих менеджеров и способствует созданию условий для их творческого взаимодействия с преподавателем. Результаты изучения предпочтений менеджеров показывают, что они охотнее выполняют не только электронные задания, но и другие виды самостоятельной работы, поддерживаемой компьютером. Так, например: на основе получаемой в Интернет информации менеджеры более эффективно решали профессионально ориентированные задачи, такие как самостоятельное написание резюме, подготовка сообщения или тезисов доклада на студенческую конференцию. 3.3. Анализ академической успеваемости Академическая успеваемость является, как известно, основным, хотя и не бесспорным, показателем успешности учебного процесса образовательной системы. Поскольку оценка академической успеваемости студентов в нашем исследовании осуществлялась на основе данных, полученных с помощью измерений по различным параметрам, включая показатели активности на практических занятиях, качество выполненных домашних заданий, результаты промежуточного и итогового компьютерного тестирования, мы можем надеяться на более высокую достоверность полученных результатов. Нами установлено, что, если средний балл академической успеваемости студентов трех систем обучения при осуществлении диагностического тестирования на начальной стадии эксперимента не имел существенных |
131 Рисунок 7. Средняя продуктивность самостоятельной работы студентов разных систем обучения Примечания: ось X — количество выборок, ось У — уровень продуктивности самостоятельной работы студентов Щ ЭГ; % К Г Щ КГ2 Важную роль в организации самостоятельной работы в компьютерной обучающей среде играет промежуточный и итоговый контроль, осуществляющийся в аудитории в форме компьютерного тестирования. Содержание тестов формируется методом случайного подбора заданий индивидуально с помощью компьютерной программы. Это обеспечивает надежность теста и повышает объективность оценки качества его выполнения. Другой положительной чертой электронного тестирования, как уже подчеркивалось, является отсутствие всякого субъективизма со стороны преподавателя, что положительно сказывается на эмоциональном состоянии будущих экономистов-менеджеров и способствует созданию условий для их творческого взаимодействия с преподавателем. Результаты изучения предпочтений будущих экономистов-менеджеров показывают, что они охотнее выполняют не только электронные задания, но и другие виды самостоятельной работы, поддерживаемой компьютером. Так, например: на основе получаемой в Интернет информации будущие экономисты-менеджеры более эффективно решали профессионально ориентированные задачи, такие как самостоятельное написание резюме, подготовка сообщения или тезисов доклада на студенческую конференцию. 3.3. Анализ академической успеваемости Академическая успеваемость является, как известно, основным, хотя и не бесспорным, показателем успешности учебного процесса образовательной системы. Поскольку оценка академической успеваемости студентов в нашем исследовании осуществлялась на основе данных, полученных с помощью поурочных измерений по различным параметрам, включая показатели активности на практических занятиях, качество выполненных домашних заданий, результаты промежуточного и итогового компьютерного тестирования, мы можем надеяться на более высокую достоверность полученных результатов. Нами установлено, что, если средний балл академической успеваемости студентов трех систем обучения при осуществлении диагностического тестирования на начальной стадии эксперимента не имел существенных отличий, то уже на втором этапе обучения выявились некоторые расхождения в показателях между экспериментальной и контрольными системами обучения с тенденцией к дальнейшему их углублению. Динамика академической успеваемости ЭГ, КГ1 и КГ2 представлена в таблице 3, в которой в столбце «О этап» отражены средние показатели результатов диагностического тестирования, проведенного в начале экспериментального обучения. 132 Таблица 3 Академическая успеваемость студентов Группа Вид измерений Этапы 0 1 2 3 4 5 6 ЭГ % 68,6 74,5 77,2 79,5 80,9 82 83,1 баллы 3,31 3,73 4,03 3,9 4,07 4,11 4,19 КГ, % 68,75 72,84 75,9 77,57 77,26 77,8 79,12 баллы 3,44 3,64 3,8 3,88 3,86 3,89 3,96 к г 2 % 70,42 72,02 72 74,25 75,42 75,44 75.77 баллы 3,52 3,60 3,60 3,60 3,60 3,60 3,60 |