|
1 о г* d Р L# 205 сельских школьников, в том числе с отклонениями в развитии возникла непреодолимая тяга к выезду из села в город, с многочисленными учебными заведениями, чтобы получить специальность и остаться в городе в любом качестве. Трудовое обучение в коррекционных и в массовых школах и сегодня является утилитарно целенаправленным, имеет ярко выраженную тенденцию к формированию психологии исполнителя. Выхолащивается мотивационная сфера трудовой деятельности, заменяясь авторитарной. Примитивные трудовые навыки и умения не вызывают у школьников интереса. Трудовая подготовка, направленная на приобретение исполнительских навыков, становится фактором торможения социального становления личности, затрудняет выработку качеств труженика-гражданина, мобильного, самостоятельного, коммуникативного, инициативного работника117. У школьников не формируется правильное представление о производственной деятельности, о характере, содержании и специфике труда в современных условиях, о возможностях и способностях человека, о специфике трудового самоопределения лиц с отклонениями в развитии, о динамике трудовой деятельности человека в течение всей жизни. Для детей с отклонениями в развитии профессиональная реабилитация сводится к профессиональной ориентации, т.к. профессиональное обучение и трудоустройство реализуются уже после совершеннолетия. Современный рынок труда усиливает значимость личностных аспектов подготовки к трудовой деятельности. При этом цели такой подготовки должны предполагать не только высокий уровень профессиональной компетентности и мобильности, выраженный в специальных знаниях и умениях, но и определенную степень социальной адаптации личности в новой социальной ситуации, которая требует от любого специалиста новых 11' Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования: ГосКом СССР но народному образованию. ВНИК: Трудовая подготовка. М.: АПНСССР, 1989. С. 35. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ (Рук. Атутов П.Р. и др.). М.: АПНСССР. 1988. С. 61. |
338 мире труда, человек должен не только хорошо ориентироваться в мире профессий, но и иметь правильное представление о себе, о своих интересах и возможностях, сильных и слабых сторонах, о ценностях и притязаниях. Еще в школе он должен соотнести себя с несколькими профессиями, исследовать, какая область профессиональных интересов ему ближе всего, получить медицинскую консультацию но поводу своих трудовых возможностей, попробовать себя на практике в интересующих видах труда. Только после этого можно принимать решение о выборе профессии, причем необходимо помнить, что это еще не окончательное решение, что в течение жизни придется несколько раз менять вид деятельности, профессию, место работы. Трудовое обучение в коррекционных и в массовых школах является утилитарно целенаправленным, имеет ярко выраженную тенденцию к формированию психологии исполнителя. Выхолащивается мотивационная сфера трудовой деятельности, заменяясь авторитарной. Примитивные трудовые навыки и умения не способны вызвать никакого интереса. Трудовая подготовка, направленная на приобретение исполнительских навыков, становился фактором торможения социального становления личности, затрудняет выработку качеств труженика-гражданина, мобильного, самостоятельного, коммуникативного, инициативного работника1. У школьников не формируется правильное представление о производственной деятельности, о характере, содержании и специфике пруда в современных условиях, о возможностях и способностях человека, о специфике трудового самоопределения лиц с отклонениями в развитии, о динамике трудовой деятельности человека в течение всей жизни. 1 Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования: ГосКом СССР по народному образованию. ВНИК: Трудовая подготовка. . М.: АПНСССР, 1989. С. 35. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ (Рук. Атутов П.Р. и др.) М.: АПН СССР. 1988.-е. 61. 339 Для детей с отклонениями в развитии профессиональная реабилитация сводится к профессиональной ориентации, т.к. профессиональное обучение и трудоустройство реализуются уже после совершеннолетия. В процессе подготовки к труду целенаправленная профориентация имеет особое значение. Под профессиональной ориентацией понимается комплекс научно-обоснованных социально -экономических, психолого-псдагогичсских и медико-физиологических мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным ^ возможностям, особенностям каждой личности и запросам общества. Психологический смысл профориентации заключается в профессиональном самоопределении и проявляется через профессиональный выбор, который совершается на основании представлений субъекта о своих возможностях, желаниях, мотивах, установках и тех ценностных ориентациях, которые у него сформированы по отношению к определенным видам профессиональной деятельности1. Адекватность профвыбора может быть определена характером ответов на вопросы по формуле «хочу» «могу» «надо». Первые из них отражают, в основном, эмоционально-мотивационную парадигму профессионального самоопределения (интересы, склонности), вторые рациональную (состояние здоровья), интеллектуальную (знания, умения, навыки), третьи социальную (конъюнктура рынка труда). Идеальный вариант предполагает возможность адекватности профессионального самоопределения без проведения каких-либо специальных, целевых мероприятий. Он может наблюдаться в тех случаях, когда условия воспитания и развития ребенка, особенности # его психического и физического развития позволяют ему дать совпадающие ответы на вышеуказанные вопросы. В то же время даже у практически здо1 Старобина Е.М., Стеценко С.А. Концептуальная модель организации профориентации детей-инвалидов. Материалы конференции «Инвалид в современном обществе». СПб., 1994. С. 8-10. 341 Современный рынок труда усиливает значимость личностных аспектов подготовки к трудовой деятельности. При этом цели такой подготовки должны предполагать не только высокий уровень профессиональной компетентности и мобильности, выраженный в специальных знаниях и умениях, но и определенную степень социальной адаптации личности в новой социальной ситуации, которая требует от любого специалиста новых качеств: готовности брать на себя ответственность, способности самостоятельно думать и действовать, принимать решения, готовности к сотрудничеству, самообразованию, гибкости, инициативности. Жизнь показывает, что ранняя профессионализация, технократичностъ трудовой подготовки оборачивается неполноценной, ущербной, однобоко и узконаправленной, устаревшей и непригодной к жизни подготовкой, формирующей стойкое отвращение к трудовым усилиям. Из дверей школы выходят функционально неграмотные люди с представлениями о труде как неизбежно тяжком долге, фатально обрекающим человека на самоотречение, на отказ от радостей жизни, на игнорирование личных интересов. В системе социальной защиты РФ есть свои специализированные учреждения, которые дают начальное и среднее профобразование: 30 профессиональных училищ и 12 техникумов. Также заключены соглашения с Германией, в соответствии с которыми, открыты два центра в Петербурге и Новокузнецке, где обучение инвалидов идет на качественно ином уровне. Это свидетельствует о предпринимаемых попытках реаг ировать на спрос рынка труда и готовить соответствующих специалистов программистов, дизайнеров, менеджеров, юристов и т.п. Несмотря на введение в учебные планы новых образовательных циклов, призванных решить все эти проблемы, школы до сих пор lie перестрой |