Проверяемый текст
Шамсутдинова, Дильбар Валиевна; Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности (Диссертация 2002)
[стр. 206]

качеств; готовности брать на себя ответственность, способности самостоятельно думать и действовать, принимать решения, готовности к сотрудничеству, самообразованию, гибкости, инициативности.
Жизнь показывает, что ранняя профессионализация,
технократичность трудовой, подготовки оборачивается неполноценной, ущербной, однобоко и узконаправленной, устаревшей и непригодной к жизни подготовкой, формирующей стойкое отвращение к трудовым усилиям.
Из дверей школы выходят функционально
нефамотные люди с представлениями о труде как неизбежно тяжком долге, фатально обрекающим человека на самоотречение, 1 1 о на отказ от радостей жизни, на игнорирование личных интересов.
В системе социальной защиты РФ есть свои специализированные учреждения, которые дают начальное и среднее профобразование: 30 профессиональных училищ и 12 техникумов.
Также заключены соглашения с Германией, в соответствии с которыми, открыты два центра в Петербурге и Новокузнецке, где обучение инвалидов идет на качественно ином уровне.
Это свидетельствует о предпринимаемых попытках реагировать на спрос рынка труда и готовить соответствующих специалистов
бухгалтеров, профаммистов, дизайнеров, менеджеров, юристов и т.п.
Несмотря на введение в учебные планы новых образовательных циклов, призванных решить все эти проблемы, школы до сих пор
не перестроились в соответствии с требованиями жизни'i9.
Учителя труда не компетентны в реабилитации и действуют интуитивно.
Ситуация усугубляется и тем, что среди детей с отклонениями в развитии, как показывают результаты исследований, не распространено отношение к труду как к средству жизнеобеспечения.
Такое отношение поддерживается стереотипами социокультурной помощи инвалидам; благотворительность, ориентация на
досут, а не на самообслуживание.
Обе тенденции ослабляют у118
118 Ш а м с у т д и н о в а Д .
В .
Д о с у г о в а я д е я т е л ь н о с т ь к а А в т о р с ф .
д и с с .
.
.
д о к т о р а п е д .
н а у к .
/ Д .
В .
Ш а м с у т С м .
: П а в л о в а М .
Б .
Т е х н о л о г и я н о в ы й у ч е б н
о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й .
Т р у д о в о е о б у
[стр. 341]

341 Современный рынок труда усиливает значимость личностных аспектов подготовки к трудовой деятельности.
При этом цели такой подготовки должны предполагать не только высокий уровень профессиональной компетентности и мобильности, выраженный в специальных знаниях и умениях, но и определенную степень социальной адаптации личности в новой социальной ситуации, которая требует от любого специалиста новых качеств: готовности брать на себя ответственность, способности самостоятельно думать и действовать, принимать решения, готовности к сотрудничеству, самообразованию, гибкости, инициативности.
Жизнь показывает, что ранняя профессионализация,
технократичностъ трудовой подготовки оборачивается неполноценной, ущербной, однобоко и узконаправленной, устаревшей и непригодной к жизни подготовкой, формирующей стойкое отвращение к трудовым усилиям.
Из дверей школы выходят функционально
неграмотные люди с представлениями о труде как неизбежно тяжком долге, фатально обрекающим человека на самоотречение, на отказ от радостей жизни, на игнорирование личных интересов.
В системе социальной защиты РФ есть свои специализированные учреждения, которые дают начальное и среднее профобразование: 30 профессиональных училищ и 12 техникумов.
Также заключены соглашения с Германией, в соответствии с которыми, открыты два центра в Петербурге и Новокузнецке, где обучение инвалидов идет на качественно ином уровне.
Это свидетельствует о предпринимаемых попытках реаг ировать на спрос рынка труда и готовить соответствующих специалистов
программистов, дизайнеров, менеджеров, юристов и т.п.
Несмотря на введение в учебные планы новых образовательных циклов, призванных решить все эти проблемы, школы до сих пор
lie перестрой

[стр.,342]

342 лись в соответствии с требованиями жизни1.
Учителя труда часто не компетентны в реабилитации и действуют интуитивно.
Умственно отсталые подростки в 15 лет заканчивают вспомогательную школу и остаются предоставленными сами себе без специальности, без реальной возможности трудоустроиться (имея «клеймо» психо-неврологического диспансера), пополняя тем самым криминогенную среду2.
Ситуация усугубляется и тем, что среди инвалидов, как показывают результаты исследований, не распространено отношение к труду как к средству жизнеобеспечения.
Такое отношение поддерживается стереотипами социокультурной помощи инвалидам: благотворительность, ориентация на
досуг, а не на самообслуживание.
Обе тенденции ослабляют у
этих людей стимулы к самоорганизации и конструктивному решению проблем собственного жизнеобеспечения.
В качестве теоретической базы для подготовки к труду детей с отклонениями в развитии следует рассматривать следующие документы: Концепция специального образования (I995)3; Концептуальная модель профессиональной ориентации детей с отклонениями в развитии (I995)4; Концепция интеграции в общество детей с отклонениями в развитии (1995); Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ (1988)5; Концепция трудового становления молодежи (1993)1; Концепция 1 См.: Павлова М.Б.
Технология новый учебный
предмет в школе.
СПб; 1993.
Программы средних общеобразовательных учреждений.
Трудовое обучение.

Технология.
-М ., 1996.
2 Пинский Б.
И.
Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы.
М..
1969.
Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития.
Дефектология.
1989.
№2.
С.3-15.
4 Старобина Е.М..
Стеценко С.А.
Концептуальная модель организации профориентации детей-инвалидов.
Материалы конференции «Инвалид в современном обществ е » .-С П б , 1 9 9 4 .-С 8-10.
5 Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ (Рук.
Атугов П.Р.
и др) М.: АПН СССР.
1988 С.
61.

[Back]