качеств; готовности брать на себя ответственность, способности самостоятельно думать и действовать, принимать решения, готовности к сотрудничеству, самообразованию, гибкости, инициативности. Жизнь показывает, что ранняя профессионализация, технократичность трудовой, подготовки оборачивается неполноценной, ущербной, однобоко и узконаправленной, устаревшей и непригодной к жизни подготовкой, формирующей стойкое отвращение к трудовым усилиям. Из дверей школы выходят функционально нефамотные люди с представлениями о труде как неизбежно тяжком долге, фатально обрекающим человека на самоотречение, 1 1 о на отказ от радостей жизни, на игнорирование личных интересов. В системе социальной защиты РФ есть свои специализированные учреждения, которые дают начальное и среднее профобразование: 30 профессиональных училищ и 12 техникумов. Также заключены соглашения с Германией, в соответствии с которыми, открыты два центра в Петербурге и Новокузнецке, где обучение инвалидов идет на качественно ином уровне. Это свидетельствует о предпринимаемых попытках реагировать на спрос рынка труда и готовить соответствующих специалистов бухгалтеров, профаммистов, дизайнеров, менеджеров, юристов и т.п. Несмотря на введение в учебные планы новых образовательных циклов, призванных решить все эти проблемы, школы до сих пор не перестроились в соответствии с требованиями жизни'i9. Учителя труда не компетентны в реабилитации и действуют интуитивно. Ситуация усугубляется и тем, что среди детей с отклонениями в развитии, как показывают результаты исследований, не распространено отношение к труду как к средству жизнеобеспечения. Такое отношение поддерживается стереотипами социокультурной помощи инвалидам; благотворительность, ориентация на досут, а не на самообслуживание. Обе тенденции ослабляют у118 118 Ш а м с у т д и н о в а Д . В . Д о с у г о в а я д е я т е л ь н о с т ь к а А в т о р с ф . д и с с . . . д о к т о р а п е д . н а у к . / Д . В . Ш а м с у т С м . : П а в л о в а М . Б . Т е х н о л о г и я н о в ы й у ч е б н о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й . Т р у д о в о е о б у |
341 Современный рынок труда усиливает значимость личностных аспектов подготовки к трудовой деятельности. При этом цели такой подготовки должны предполагать не только высокий уровень профессиональной компетентности и мобильности, выраженный в специальных знаниях и умениях, но и определенную степень социальной адаптации личности в новой социальной ситуации, которая требует от любого специалиста новых качеств: готовности брать на себя ответственность, способности самостоятельно думать и действовать, принимать решения, готовности к сотрудничеству, самообразованию, гибкости, инициативности. Жизнь показывает, что ранняя профессионализация, технократичностъ трудовой подготовки оборачивается неполноценной, ущербной, однобоко и узконаправленной, устаревшей и непригодной к жизни подготовкой, формирующей стойкое отвращение к трудовым усилиям. Из дверей школы выходят функционально неграмотные люди с представлениями о труде как неизбежно тяжком долге, фатально обрекающим человека на самоотречение, на отказ от радостей жизни, на игнорирование личных интересов. В системе социальной защиты РФ есть свои специализированные учреждения, которые дают начальное и среднее профобразование: 30 профессиональных училищ и 12 техникумов. Также заключены соглашения с Германией, в соответствии с которыми, открыты два центра в Петербурге и Новокузнецке, где обучение инвалидов идет на качественно ином уровне. Это свидетельствует о предпринимаемых попытках реаг ировать на спрос рынка труда и готовить соответствующих специалистов программистов, дизайнеров, менеджеров, юристов и т.п. Несмотря на введение в учебные планы новых образовательных циклов, призванных решить все эти проблемы, школы до сих пор lie перестрой 342 лись в соответствии с требованиями жизни1. Учителя труда часто не компетентны в реабилитации и действуют интуитивно. Умственно отсталые подростки в 15 лет заканчивают вспомогательную школу и остаются предоставленными сами себе без специальности, без реальной возможности трудоустроиться (имея «клеймо» психо-неврологического диспансера), пополняя тем самым криминогенную среду2. Ситуация усугубляется и тем, что среди инвалидов, как показывают результаты исследований, не распространено отношение к труду как к средству жизнеобеспечения. Такое отношение поддерживается стереотипами социокультурной помощи инвалидам: благотворительность, ориентация на досуг, а не на самообслуживание. Обе тенденции ослабляют у этих людей стимулы к самоорганизации и конструктивному решению проблем собственного жизнеобеспечения. В качестве теоретической базы для подготовки к труду детей с отклонениями в развитии следует рассматривать следующие документы: Концепция специального образования (I995)3; Концептуальная модель профессиональной ориентации детей с отклонениями в развитии (I995)4; Концепция интеграции в общество детей с отклонениями в развитии (1995); Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ (1988)5; Концепция трудового становления молодежи (1993)1; Концепция 1 См.: Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. СПб; 1993. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. -М ., 1996. 2 Пинский Б. И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.. 1969. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития. Дефектология. 1989. №2. С.3-15. 4 Старобина Е.М.. Стеценко С.А. Концептуальная модель организации профориентации детей-инвалидов. Материалы конференции «Инвалид в современном обществ е » .-С П б , 1 9 9 4 .-С 8-10. 5 Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ (Рук. Атугов П.Р. и др) М.: АПН СССР. 1988 С. 61. |