|
и детей, не имеющих проблем со здоровьем, обеспечении единства действий семьи и социальных институтов. Принцип дентельпостного подхода к организации процесса интеграции. Данный подход выступает как альтернатива простому синтезу медико-терапевтических, учебно-педагогических приемов, имеющих своей целью «исправление» нарушения развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Временно улучшая физическое и психическое состояние путем затормаживания негативных реакций, этот синтез приемов существенного влияния на жизнь ребенка не оказывает патологии и неблагоприятные условия определяют психическое развитие не сами по себе, а опосредованно, через деятельность растущего человека. Именно деятельность открывает возможности компенсации одних поврежденных систем другими, то есть преодоления биологических и социальных ограничений психического развития. С позиций деятельностного подхода аномалии детей не являются чемто заложенным заранее, а потому неизменно негативным. Следовательно, именно закономерности нормального психического развития выступают тем референтом, с которым необходимо соотносить все варианты отклонений у больных детей. На основании такого сопоставления организуется профессиональная помощь не только неврологического и психиатрического, но, прежде всего психологического и педагогического социального характера. Кроме того, деятельностный подход ориентирует на работу в «зоне ближайшего развития» ребенка, которая задает и в то же время ограничивает содержание помощи ему, предполагая не только сотрудничество педагогов, психологов и родителей в процессе деятельности, но и самого ребенка в том числе, а также подчеркивая роль хорошо организованного процесса обучения. В ценлр адаптации выдвигается организация адекватной возрасту и состоянию детей деятельности в определенной социальной ситуации их развития. 249 |
377 ские функшги, сохранную сенсорною сферу и иейродинамические механизмы компенсации дефекта. 3. Принцип комплексности, предполагающий: учет всех основных направлений и форм взаимосвязи инвалида с его природным, социальным и культурным окружением и реализующийся на основе единств социальной адаптации, художественно-творческой и духовной реабилитации, физического развития; дифференциацию структуры и содержания подготовки к труду детей с отклонениями в развитии в зависимости от имеющихся у детей нарушений, тяжести ограничений жизнедеятельности, реабилитационного потенциала и трудового прогноза; последовательность и преемственность различных этапов подготовки, различных форм подготовки на одном этапе. 4. Принцип единства и взаимодополняемости индивидуализации и интеграции в содержании и формах культурно-досуговой деятельности. Если индивидуализация осуществляется в рамках кружковой работы, то интеграция может воплощаться в массовых формах организации куль• турно-досуговой деятельности и в процессе взаимодействия ребенка с внешней средой. Здесь прежде всего речь идет о создании условий для активной коммуникации инвалида с его социальным окружением, интеграции в совместную деятельность детей с Офаниченны.ми возможностями и детей, не имеющих проблем со здоровьем, обеспечении единства дейст вий семьи и социальных институтов. 5. Принцип деятельностного подхода к организации процесса социально-культурной интеграции. Данный подход выступает как альтернатива Ф простому синтезу медико-терапевтических, учебно-псдагогических приемов, имеющих своей целью «исправление» характера и поведения детей с патологиями. Временно улучшая физическое и психическое состояние путем затормаживания негативных реакций, этот синтез приемов существенного влияния на жизнь ребенка не оказывает патологии и неблагоприят 378 ные условия определяют психическое развитие не сами по себе, а опосредованно, через деятельность растущего человека. Именно деятельность открывает возможности компенсации одних поврежденных систем другими, то есть преодоления биологических и социальных ограничений психического развития. С позиций деятельностного подхода аномалии детей не являются чемто заложенным заранее, а потому неизменно негативным. Следовательно, именно закономерности нормального психического развития выступают тем референтом, с которым необходимо соотносить все варианты отклонений у больных детей. На основании такого сопоставления организуется профессиональная помощь не только неврологического и психиатрического, но прежде всего психологического и педагогического социального характера. Кроме того деятельностный подход ориентирует на работу в «зоне ближайшего развития» ребенка, которая задает и в то же время ограничивает содержание помощи ему, предполагая не только сотрудничество педагогов, психологов и родителей в процессе деятельности, но и самого ребенка втом числе, а также подчеркивая роль хорошо организованного процесса обучения. В центр реабилитации выдвигается организация адекватной возрасту и состоянию детей деятельности в определенной социальной ситуации их развития. Деятельностный подход предполагает также соответствие содержания деятельности физиологической, психической и социокультурной природе человека, который в процессе реабилитации и адаптации выступает не только как объект благотворительности, но и как субъект социальной практики и собственной судьбы. Психические процессы всегда действуют и развертываются врамках определенных биологических условий. Для нормального развития психики необходимо обеспечить нужный диапазон этих условий, их устойчивость. Серьезное нарушение внутреннего равновесия изменяет характер протекания психических функций. Биологическая же природа че |