|
1 [Т .* Г* & & Р &■ 25 отклонениями в развитии.3 В нем отражается преимущественно негативный пласт видения социальной сущности ребенка. Однако до сих пор недостаточно исследованной остается проблема комплексной социально культурной интеграции детей с проблемами в развитии. Более того, в литературе существуют принципиальные различия в понимании категорий, с помощью которых фиксируется сущность и содержание социально-культурной интеграции: «коррекционное развитие», «реабилитация», «интеграция», «социализация», «инкультурация». К настоящему времени не разработан алгоритм формирования индивидуальных программ интеграции детей с проблемами, отсутствуют утвержденные в установленном порядке нормативные документы, определяющие содержание, и порядок разработки программ подобного типа. В силу обозначенных выше причин ресурсы интеграции реализуются не в полной мере. Это, в свою очередь, не позволяет своевременно компенсировать отклонение в развитии ребенка, что влечет за собой серьезные последствия в будущем дети данной категории, особенно в сельской местности оказываются наименее адаптированы к условиям взрослой жизни в силу своей общей культурной некомпетентности, отсутствия навыков самореализации средствами, компенсирующими основной дефект, форм эффективного социального взаимодействия и полноценного общения. Теоретическая неразработанность проблемы обучения детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательного учреждения является одной из причин низкой эффективности социальноадаптационных мероприятий. Таким образом, встает проблема изучения потенциалов и ресурсов интеграции детей с проблемами в развитии в систему общего образования. Необходимость в такого рода исследованиях обусловлена логикой развития социально-педагогического знания, утверждающей необходимость формирования педагогических систем, в комплексе обеспечивающих 3Там же. |
287 всегда оказывается готовой к работе даже со здоровыми, полноценными детьми. Еще менее способна она решать проблемы, возникающие у ребенка с ограниченными возможностями. Одной из причин низкой эффективности социально-адаптационных мероприятий является теоретическая неразработанность проблемы. До сих пор механизмы и формы социально-культурной интеграции детей с ограниченными возможностями так и не стали предметом специальных педагогических исследований. Сказывается инерция традиций коррекционной педаI готики, стремление формировать оптимальные педагогические концепции с ориентацией на здоровый контингент, рассматривая при этом здоровье лишь с точки зрения его физической составляющей. В имеющихся исследованиях в рамках проблематики коррекционной педагогики в качестве самого важного параметра психического здоровья рассматривается психофизиологический уровень, непосредственно связанный с наследственными, биологическими характеристиками, в то время как личностно смысловой и индивидуально-психологический уровни, обусловленные социальными условиями бытия и качеством обучения и воспитания, практически не анализируются. Таким образом, традиционный реабилитационный подход не исчерпывает всю полноту' проблем инвалидов. В нем отражается преимущественно негативный пласт видения социальной сущности ребенка. Проблема же инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени являегся социальной проблемой неравных возможностей. Вопросы развития и коррекции детей-итщалидов затрагиваются в ряде педагогических, психологических и дефектологических исследований т (Т.К).Андрущенко, Г.В.Бурменская, Г.В.Грибанова, И.В.Дубровина, Л.В.Занков, О.А.Карабанова, К.С.Лебединская, Т.А.Зрелова, Л.П.Носкова, ММ.Райская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, А.З. Свердлов, В.З.Кантор и др.). Однако до сих пор практически не исследованной остается проблема комплексной социально'культурной интеграции детей-инвалидов. Болес 288 того, в литературе существуют принципиальные различия в понимании категории, с помощью которых фиксируется сущность и содержание социально-культурной интеграции: «коррекционное развитие», «реабилитация», «интеграция», «социализация», «инкультурация». Одним из существенных ресурсов оптимизации социально-культурной интеграции инвалидов является культурно-досуговая деятельность, обладающая способностью стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности.1 Это достигается за счет реализации ; креативно-образовательного потенциала культурной деятельности, синтеза учебного и внеучебного времени, когда деятельность образовательной системы, выполняющей, преимущественно, функции социализации, функционально и содержательно дополняется культурно-досуговой деятельностью, более успешно обеспечивагощей инкультурацию и самореализацию личности. Однако данный аспект’ проблемы реабилитации детей-инвалидов слабо разработан в специальной литературе. Причина заключается в ложно понимаемой самодостаточности методологии и методов коррекционной педагогики, а также в традициошгой трактовке культурно-досуговой деятельности преимущественно как средства рекреации и недооценке сс социализирующих и самореализационных потенциалов. Функции культурно досуговой деятельности сводятся, преимущественно, к рекреации инвалидов, а ее содержание составляют развлекательные мероприятия Но даже зти усеченные возможности культурно досуговой деятельности реализуются не всегда в силу’специфичных барьеров, вызванных различными типами дефектов и т мешающих инвалидам принимать участие в обычных развлечениях. Проблема заключается также в недоступности культурно-досуговых учреждений, в несоответствии содержания их деятельности возможностям, запросам и интересам, в отсутствии развивающих и адаптирующих форм 1 См. работы М А Ариарского, А.П.Маркова, С.С.Сукало, Б.А.Титова, 289 культурно-досуговой деятельности (образовательных, спортивных, ролевых, игровых, арттерапсвтических и т.д.), специально предназначенных для решения проблем, обусловленных дефектом и способных компенсировать его. Кроме того отсутствует законодательная и нормативная база, определяющая функции органов и учреждений культуры в сфере социальной интеграции и реабилитации инвалидов1. К настоящему времени не разработан алгоритм формирования индивидуальных про>рамм социальной реабилитации инвалидов, отсутствуют утвержденные в установленном порядке нормативные документы, определяющие содержание и порядок разработки индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов2. В силу обозначенных выше причин интеграционные и реабилитационные ресурсы культурно-досуговой деятельности реализуются не в полной мере. Это, в свою очередь, не позволяет своевременно компенсировать дефект, что влечет за собой серьезные последствия в будущем инвалиды с детства оказываются наименее адаптированы к условиям взрослой жизни в силу своей общей культурной некомпетентности, отсутствия навыков самореализации средствами, компенсирующими основной дефект, форм эффективного социального взаимодействия и полноценного общения. Таким образом, встает проблема изучения потенциалов и ресурсов культурно-досуговой деятельности в системе социально-культурной интеграции инвалидов. Необходимость в такого рода исследованиях обусловлена логикой развития социально-педагогического знания, утверждающей необходимость формирования педагогических систем, в комплексе обеспечивающих процессы социализации, инкультурации и самореализации лично1В этом плане интересен опыт Москвы, где в качестве нормативной базы принято постановление Правительства Москвы «О создании Государственной службы реабилитации инвалидов г. Москвы», согласно которому органы и учреждения культуры и досуга входят в состав Государственной службы реабилитации инвалидов г. Москвы. В то же время в системе создаваемой Государственной службы медикосоциальной экспертизы уже функционируют педиатрические бюро. |