Проверяемый текст
Шамсутдинова, Дильбар Валиевна; Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности (Диссертация 2002)
[стр. 260]

1 о г* d Р L# 260 Образовательные и социально-культурные мероприятия, реализуемые школой во взаимодействии с культурно-досуговыми учреждениями, призваны утвердить ребенка с отклонениями в развитии как полноправного субъекта всей системы отношений: социальных, политических, экономических, социально-психологических.
Образовательные и культурные мероприятия должны обеспечить право ребенка с отклонениями в развитии на раскрытие его потенциальных возможностей во всех смыслах существование в сельском социуме, на независимость, самореализацию, свободу выбора профессии, форм досуга; создать условия для того, чтобы это право было реализовано (формируя умения и навыки, необходимые в повседневной жизни для активного участия в социальной практике, полноценной жизнедеятельности в обществе).
Учитывая особенности психофизического развития детей с отклонениями необходимо стремиться к созданию специальных педагогических условий обучения и воспитания для данного контингента детей внутри отдельной школьной системы в рамках присущего данной школе учебного процесса.
В проективном плане внедрения в практику сельских общеобразовательных школ системы интегрированного обучения детей с проблемами в физическом и психическом развитии просматривается необходимость обоснования условий оптимизации образовательной среды и направлений коррекционно-педагогической работы.
Основополагающим условием является обоснование и внедрение в образовательный процесс Учебного плана с гибкой вариативной структурой его школьного компонента, учитывающего общие закономерности психического развития нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии, а также модально неспецифические закономерности развития, связанные с теми качествами, которые наблюдаются у всех групп детей с отклонениями в развитии:
[стр. 425]

425 роприятия, реализуемые культурно-досуговыми учреждениями, призваны дополнить «медицинскую модель» инвалидности утверждением человека с ограниченными возможностями как полноправного субъекта всей системы отношений: социальных, политических, экономических, социально-психологических.
Мероприятия программы должны обеспечить право инвалида на полноценное во всех смыслах существование в социуме, на независимость, самореализацию, свободу' выбора профессии, форм досуга; создать условия для того, чтобы это право было реализовано (формируя умения и навыки, необходимые в повседневной жизни для активного участия в сот циальной практике, полноценной жизнедеятельности в обществе).
Аудитория программы дети-инвалиды, а также дети, испытывающие затруднения и психологический дискомфорт в массовых детских воспитательных и образовательных учреждениях, отстающие в связи с этим в физическом и психическом развитии, но сохранившие интеллект.
Человек с ограниченными возможностями, несмотря на его социальную зависимость и психологическую уязвимость, полон надежд на лучшее будущее и имеет Ф право на счастье и полноценный труд, социальное признание и поддержку', понимание и сочувствие.
В процессе реализации ведущих направлений деятельности необходимо было осуществить классификацию детей по признаку из заболевания и выстроить особые программы (отдельно для детей, имеющих диагноз «детский церебральный паралич», для ребят с вегетативно-сосудистой дистонией, последствиями черепно-мозговой травмы, а также другими имеют сложными врожденными заболеваниями диабет, порок сердца и др.).
На* питие таких тяжелых нарушений здоровья диктует также необходимость дозировки занятий; коррекционно-оздоровительные задачи решаются в каждом случае индивидуально: вид и объем упражнений, возможная физическая нагрузка определяются педагогом совместно с врачами и дефектологами.

[Back]