|
34 специализированном учебном заведении, развитие у него пассивноиждивенческих жизненных ориентаций. Следовательно, традиционный подход к решению проблем не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен лишь негативный пласт видения социальной сущности ребенка с отклонениями в развитии. Проблема не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. В России государственная политика в отношении детей с проблемами в развитии как одной из наименее социально защищенных категорий населения является важной составляющей социокультурной политики страны. Однако ее содержание и формы требуют существенной корректировки в соответствии с изменениями, обусловленными как внутренними, так и глобальными факторами.13 До последнего времени социальная политика государства ориентирована, главным образом, на экономические и медицинские аспекты жизни детей с проблемами в развитии. Не разработаны и не реализуются такие важные стороны их образа жизни, как социатьная адаптация, коммуникация, рекреация. В то же время имеется немало учреждений культуры, образования, социальной защиты населения, чей реабилитационный потенциал недостаточно востребован. Необходим анализ проблемной ситуации, связанной с обучением и воспитанием детей с проблемами в развитии, определение современных принципов и орг анизационных подходов к ее решению, оценка ресурсов и возможностей для создания институциональных средств социальной интеграции, соответствующих глубине и масштабу проблем. К сожалению, в настоящее время возможности для осуществления эффективной коррекционно-развивающей и социализирующей помощи детям с проблемами, с отклонениями в развитии весьма ограничены. Шамсутдинова Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально культурной интеграции личности. Автореф. дисс...докторапед. наук./ Д.В. Шамсутдинова. СПб., -2002. -45 с. |
285 определенных льгот. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель неизбежно ослабляет социальную позицию человека с ограниченными возможностями, снижает его общественную значимость и личностную ценность, изолирует его от «нормального» сообщества, усугубляя тем самым его субъективное переживание собственной неполноценности, закрепляя в сознании его неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими. К сожалению, именно медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию и т.д., помогает человеку выживать, а не жить полнокровной жизнью. Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно-иждивенческих жизненных ориентаций. Следовательно, традиционный подход к решению проблем инвалидов не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен лишь негативный пласт видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. В России государственная политика в отношении инвалидов как одной из наименее социально защищенных категорий населения является важной составляющей социокультурной политики страны. Однако ее содержание и формы требуют существенной корректировки в соответствии с изменениями, обусловленными как внутренними, так и глобальными факторами. До последнего времени социальная политика государства ориентирована, главным образом, на экономические и медицинские аспекты жизни инвалидов. Не разработаны и не реализуются такие важные аспекты их об 286 раза жизни, как социальная адаптация, коммуникация, рекреация. В то же время имеется немало учреждений культуры, образования, социальной защиты населения, чей реабилитационный потенциал недостаточно востребован. Необходим анализ проблемной ситуации, связанной с инвалидами, определение современных принципов и организационных подходов к ее решению, оценка ресурсов и возможностей для создания инстизуциональньгх средств социальной интеграции, соответствующих глубине и масштабу f проблем. Особенно актуальной является проблема совершенствования условий социально-культурной реабилитации детей-инвалидов. Во-первых, развитие такого ребенка протекает в контексте реальных жизненных обстоятельств, которые не всегда оптимальны Во-вторых, процесс личностного формирования здесь отягощен одним или несколькими неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического и даже педагогического происхождения, острота которых непосредственно определяет глубину социально-культурной дезадаптации ребенка. Поэтому ребенок с ограниченными возможностями нуждается в специальной профессиональной помощи педагогов и психологов, отсутствие или несвоевременное осуществление которой приводит к серьёзным и даже необратимым последствиям. К сожалению, в настоящее время возможности для осуществления эффективной коррекционно-развивающей и социализирующей помощи детям-инвалидам весьма ограничены. Сложившаяся практика подготовки 4 специалистов в области коррекционной педагогики лишь отчасти отвечает современным требованиям и стандартам и не в полной мере обеспечивает теоретическую, практическую и психологическую готовность тех, кто призван её осуществлять. Традиционная педагогика, отождествляющая любое воспитание с манипулированием ребенком и коррекцией его поведения, не |