|
У часто наблюдается фактическое отсутствие профвыбора или он бывает неадекватным (по литературным данным от 20% до 50% случаев). У детей же с отклонениями в развитии, как наше показывает констатирующее исследование, адекватный лрофвыбор к 16-17 годам наблюдается, примерно, в 10-15% случаев. Основными причинами, затрудняющими профессиональное самоопределение, при этом являются: искаженные представления о собственных возможностях; завышенная (что наблюдается чаще) или заниженная самооценка; недостаточная и искаженная информированность о различных профессиях, условиях труда; несформированность мотивов к трудовой деятельности. При этом причины первого порядка, как правило, могут быть непосредственно обусловлены психологическими нарушениями, наблюдаемыми у детей с отклонениями в развитии как интеллектуальными, так и эмоционально-мотивационными. Второй класс причин, помимо этого, связан с определенного рода социальной изоляцией данного контингента детей, ограниченностью их социального опыта. Исходя из этого, профориентационную работу можно условно разделить на неспецифическую и специфическую. Первая заключается в профориентационном эффекте других адаптационных мероприятий, главным образом, психологических, который обуславливается сглаживанием психологических расстройств и нарушений, формированием психологических свойств, создающих потенциальные предпосылки возможности адекватного профвыбора. Вторая, собственно профориентационная, выражается в проведении экспертно-диагностической опенки трудовых возможностей подростка и в проведении формирующе-коррекционных занятий по созданию позитивных установок у подростка с отклонениями в развитии иа те виды профессиональной деятельности, которые объективно показаны ему, исходя из характера экспертно-диагностических оценок. 345 |
340 ровых детей к 16-17 годам часто наблюдается фактическое отсутствие профвыбора или он бывает неадекватным (по литературным данным от 20% до 50% случаев). У детей же с отклонениями в развитии, как показывают исследования, адекватный ирофвыбор к 16-17 годам наблюдается, примерно, в 10 15% случаев. Основными причинами, затрудняющими профессиональное самоопределение при этом являются: искаженные представления о собственных возможностях, завышенная (что наблюдается чаще) или заниженная само^ оценка; недостаточная и искаженная информированность о различных профессиях, условиях труда; несформированность мотивов к трудовой деятельности. При этом причины первого порядка, как правило, могут быть непосредственно обусловлены психологическими нарушениями, наблюдаемыми у детей с отклонениями в развитии как интеллектуальными, так и эмоционально-мотивационными. Второй класс причин, помимо этого, связан с определенного рода социальной изоляцией данного контингента детей, ограниченностью их социального опыта. Исходя из этого, профориентационную работу можно условно разделить на неспецифическую и специфическую. Первая будет заключаться в профориентационном эффекте других реабилитационных мероприятий, главным образом, психологических, который обуславливается сглаживанием психологических расстройств и нарушений, формированием психологических свойств, создающих потенциальные предпосылки возможности адекватного профвыбора. Вторая, собственно профориентационная, выражается в проведении экспертно-диагностиче♦ ской оценки трудовых возможностей подростка и в проведении формирующе-коррекционных занятий по созданию позитивных установок у подростка на те виды профессиональной деятельности, которые объективно показаны ему, исходя из характера экспертно-диагностических оценок. .149 вилуалькым возможностям, особенностям каждой личности и запросам общества1. Профессиональное самоопределение отражает степень самооценки человеком себя как специалиста определенной профессии и представляет собой содержательную сторону направленности личности, а также является важнейшим объектом формирования личности в процессе профориентации2. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается единовременным выбором профессии и профессиональной подготовкой по ней, а происходит на протяжении всего жизненного пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития. У детей с отклонениями в развитии основными причинами, затрудняющими профессиональное самоопределение, являются: искаженные представления о собственных возможностях, завышенная (что наблюдается чаще) или заниженная самооценка; недостаточная и искаженная информированность о различных профессиях, условиях труда; несформированность общесоциальных мотивов к трудовой деятельности. Подготовка к труду является палом трудового становления человека, длительного процесса развития личности, проходящего следующие стадии: возникновение и формирование трудовой направленности и профессио1 Старобина Е.М., Стеценко С.А. Концептуальная модель организации профориентации детей-инвалидов. Материалы конференции «Инвалид в современном обществе». СПб., 1994.С. 8-10.Л * Абросимова Л.И.. Карасик В.Е.. Белякова И П Гигиенические принципы формирования физических нагрузок при физическом воспитании школьников Вестник Рос. Академии Медицинских наук. 1993. С. 13-19. |