|
1 о г* d Р L# 347 Системный подход предполагает рассмотрение процесса подготовки к труду в его целостности: целостности формируемой личности, последовательности и преемственности этапов, взаимосвязи и единстве всех составляющих процесса подготовки к труду детей с отклонениями в развитии на его этапах. Комплексный подход требует всестороннего рассмотрения сложного и многогранного процесса подготовки к груду детей с отклонениями в развитии, интердисциплинарного взаимодействия подходов и наук (медицины, обшей физиологии и физиологии труда, психологии, социологии, педагогики), осуществляющих теоретическое обоснование этого процесса с различных позиций. Личностный подход предполагает рассмотрение процесса подготовки к труду детей с отклонениями в развитии, исходя из формирования целостной личности с опорой на закономерности и этапы этого процесса, особенности формирования личности ребенка с отклонениями в развитии. Персоналистический подход ориентирует при этом на интересы развития человека как личности и как активного и компетентного социальнокультурной деятельности. Деятельностный подход требует рассмотрения труда как деятельности и подготовки к труду как процессу ее формирования с присущими этому процессу закономерностями, этапами, технологиями. При этом готовность к трудовой деятельности необходимо рассматривать не столько с позиций операционной, сколько мотивационной и целевой готовности. Изменения, происходящие в экономике, снижение занятости (особенно в производственном секторе), рост индустрии сервиса, информационных и наукоемких производств, возрастание потребности в хорошо подготовленных предприимчивых специалистах, способных быстро адаптироваться к новым условиям и содержанию профессиональной деятельности, выдвигают проблему совершенствования концептуальных основ подготовки к труду. Этот процесс должен включать целый цикл |
343 трудового воспитания (1990)2; Концепция профессионального самоопределения (1996)3; Психологические концепции профессиональной ориентации (США)4: Концепция «Образование для карьеры» (США)5; Международные документы о правах ребенка и профессиональной реабилитации инвалидов6; Закон о социальной защите инвалидов (1995)7; Закон об образовании (1996)8; отечественный и зарубежный опыт подготовки к труду детей с отклонениями в развитии; анализ потребностей дстсй-инвапидов в медикосоциальной помощи и защите. Эффективное решение задач, возникающих в рамках первого направления, предполагает использование системного, комплексного, личностного, деятельностного подходов. Системный подход предполагает рассмотрение процесса подготовки к труду в его целостности: целостности формируемой личности, последовательности и преемственности этапов, взаимосвязи и единстве всех составляющих процесса подготовки к труду детей с отклонениями в развитии на его этапах. Комплексный подход требует всестороннего рассмотрения сложного и многогранного процесса подготовки к труду детей с отклонениями в разви1 Старобина Е М .. Стеценко С.А. Пути соверш енствования профессиональной подготовки инвалидов М атериалы Второй Всероссийской конференции «Проблемы социологии профессионального образования рабочих». СПб., 1994. 2 Трудовое начало школы: концепция трудового воспитания. Лернер П С. М.: ВНИК^Ш кола. 1990. С. 44. ' Профессиональное самоопределение молодежи. // П едагогика. 1995. №5. С. 33-37 Кондаков И. М., Сухарев А. В. М етодологические основания зарубежных теорий профессионального развития. //В оп росы психологии. 1983. № 5. С. 158-164. 5 Мукашева А.К. Трудовое воспитание ш кольников в СШ А в процессе образования и карьеры Н овы е исследования в педагогических науках. М .. 1990.1%1(55).С. 1823. 6 Конвенция о правах ребенка [Резолю ция 44 сессии Генеральной Асса. М бЛСИ ООН 05.12.1989. Федеральный закон РФ «О социальной защ ите инвалидов в РФ» от 24.11.95 Российская газета. 02.12.95. Q О внесении изменений и дополнений в Закон Рф «Об образовании». Указ Президента РФ № 12 ф—3 от 13.01.96 Российская газета 23.01.96. 344 тии, интердисциплинарного взаимодействия подходов и наук (медицины, общей физиологии и физиологии труда, психологии, социологии, педагогики), осуществляющих теоретическое обоснование этого процесса с различных позиций. Личностный подход предполагает рассмотрение процесса подготовки к труду детей с отклонениями в развитии, исходя из формирования целостной личности с опорой на закономерности и этапы этого процесса, особенности формирования личности ребенка с отклонениями в развитии. Персоналистическяй подход ориентирует при этом на интересы развития человека как личности и как активного и компетентного социальнокультурной деятельности. Деятельностный подход требует рассмотрения труда как деятельности и подготовки к труду как процессу ее формирования с присущими этому процессу закономерностями, этапами, мехнологнями. При этом готовность к трудовой деятельности необходимо рассматривать не столько с позиций операционной, сколько мотивационной и целевой готовности. Изменения, происходящие в экономике, снижение занятости (особенно в производственном секторе), рост индустрии сервиса, информационных и наукоемких производств, возрастание потребности в хорошо подготовленных предприимчивых специалистах, способных быстро адаптироваться к новым условиям и содержанию профессиональной деятельности, выдвигают проблему совершенствования концептуальных основ подготовки к труду. Этот процесс должен включать целый цикл предметов, направленных на трудовое становление ребенка (в том числе и предметов коррекционной направленности с учетом особенностей отклонений в развитии. Предметы общего образования должны быть направлены на формирование умений психо-физиологической саморегуляции, гражданское воспитание (правовое, политическое, социальное), и в конечном счете на целостное развитие личности ребенка, формирование его ценностей и убеждений, взаимоотношений с миром. |