|
I* [# t\ 3 4 8 предметов, направленных на трудовое становление ребенка (в том числе и предметов коррекционной направленности с учетом особенностей отклонений в развитии). Предметы общего образования должны быть направлены на формирование умений психофизиологической саморегуляции, гражданское воспитание (правовое, политическое, социальное), и, в конечном счете на целостное развитие личности ребенка с отклонениями в развитии, формирование его ценностей и убеждений, взаимоотношений с миром. Очень важно привить детям с отклонениями в развитии умение правильно реагировать на сегодняшнюю жизнь и готовиться к взрослой жизни, уделяя при этом особое внимание их практической деятельности, обучению через опыт. Все учебные предметы должны вносить вклад в развитие таких профессионально важных качеств личности, как инициатива, сотрудничество, навыки работы в коллективе, умение логически мыслить, видеть проблему и принимать решение, получать и использовать информацию, планировать и контролировать свою деятельность и добиваться высокого качества работы, обучаться самостоятельно. В зависимости от имеющихся у детей ограничений жизнедеятельности, реабилитационного потенциала и трудового прогноза (определяемого в подростковом возрасте), их подготовка к труду должна быть дифференцирована. Для детей, имеющих выраженные отклонения в физическом развитии, содержание подготовки к труду носит более выраженный коррекционный характер. Для детей, имеющих легкие интеллектуальные нарушения, но способных вести самостоятельную независимую жизнь, подготовка к труду базируется на формировании высших корковых функций (речи, пространственновременных представлений) и различных видов предметно-практической деятельности. |
344 тии, интердисциплинарного взаимодействия подходов и наук (медицины, общей физиологии и физиологии труда, психологии, социологии, педагогики), осуществляющих теоретическое обоснование этого процесса с различных позиций. Личностный подход предполагает рассмотрение процесса подготовки к труду детей с отклонениями в развитии, исходя из формирования целостной личности с опорой на закономерности и этапы этого процесса, особенности формирования личности ребенка с отклонениями в развитии. Персоналистическяй подход ориентирует при этом на интересы развития человека как личности и как активного и компетентного социальнокультурной деятельности. Деятельностный подход требует рассмотрения труда как деятельности и подготовки к труду как процессу ее формирования с присущими этому процессу закономерностями, этапами, мехнологнями. При этом готовность к трудовой деятельности необходимо рассматривать не столько с позиций операционной, сколько мотивационной и целевой готовности. Изменения, происходящие в экономике, снижение занятости (особенно в производственном секторе), рост индустрии сервиса, информационных и наукоемких производств, возрастание потребности в хорошо подготовленных предприимчивых специалистах, способных быстро адаптироваться к новым условиям и содержанию профессиональной деятельности, выдвигают проблему совершенствования концептуальных основ подготовки к труду. Этот процесс должен включать целый цикл предметов, направленных на трудовое становление ребенка (в том числе и предметов коррекционной направленности с учетом особенностей отклонений в развитии. Предметы общего образования должны быть направлены на формирование умений психо-физиологической саморегуляции, гражданское воспитание (правовое, политическое, социальное), и в конечном счете на целостное развитие личности ребенка, формирование его ценностей и убеждений, взаимоотношений с миром. 345 Очень важно привить детям умение правильно реагировать на сегодняшнюю жизнь и готовиться к взрослой жизни, уделяя при этом особое внимание их практической деятельности, обучению через опыт. Все учебные предметы должны вносить вклад в развитие таких профессионально важных качеств личности, как инициатива, сотрудничество, навыки работы в коллективе, умение логически мыслить, видеть проблему и принимать решение, получать и использовать информацию, планировать и контролировать свою деятельность и добиваться высокого качества работы, обучатьI ся самостоятельно. Кроме того, необходимо развивать коммуникативные навыки и умение объединяться для выполнения какого-либо дела, повышать функциональную грамотность (устная речь, счет, грамотность письма, графические навыки). В зависимости от имеющихся у детей ограничений жизнедеятельности, реабилитационного потенциала и трудового прогноза (определяемого в подростковом возрасте), их подготовка к труду должна быть дифференцирована. Для дегей, имеющих выраженные отклонения в физическом развитии, содержание подготовки к труду должно носить более выраженный коррекционный характер. Для детей, имеющих легкие интеллектуальные нарушения, но способных вести самостоятельную независимую жизнь, подготовка к труду должна базироваться на формировании высших корковых функций (речи, пространственно-временных представлений) и различных видов предметно-практической деятельности. Как показывает практика, наиболее успешная концепция профориентации детей-инвалидов включает в себя четыре этапа1: * 1. Подготовительный, который представляет собой ряд медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий по формированию готовности к профвыбору и самоопределению; 1См. Старобина Н.М., СтеценкоС А Указ. соч. |