Проверяемый текст
Шамсутдинова, Дильбар Валиевна; Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности (Диссертация 2002)
[стр. 349]

Как показывает практика, наиболее успешная концепция профориентации детей-инвалидов включает в себя четыре этапа180: I.
Подготовительный, который представляет собой ряд медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий по формированию готовности к профвыбору и самоопределению;
II.
Экспертно-диагностический, обеспечивающий на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований возможность дифференцированной оценки реальных и потенциальных профессиональных возможностей ребенка;
Ш.
Формирующий, обеспечивающий с помощью комплекса психотерапевтических, психокоррекционных и психолого-педагогических средств, ориентацию именно на показанные виды профессиональной деятельности; IV.
Адаптационный, проводимый в процессе фактического рационального трудоустройства (или в процессе
профобучения) и способствующий безболезненному приспособлению к новым условиям профессиональной среды.
В раннем возрасте профориентационные мероприятия включают, как правило, только профессиональную информацию, т.к.
пока еще отсутствует четкая картина трудового прогноза ребенка исходя из клиникофункциональных параметров.
Кроме того, динамизм особенностей его психического развития также не очевиден и еще не сформированы специфические склонности ребенка
с отклонениями в развитии.
Поэтому в период до 12-14 лет внимание акцентируется в основном на создании условий для гармоничности общего психического развития ребенка, формирование у него положительных мотивов к трудовой деятельности в целом, расширение диапазона круга его интересов и профессиональной
349 1 8 0 С м .
: С т а р о б и н а П .
М .
, С т е ц е н к о С .
А .
У к а з .
с о
[стр. 345]

345 Очень важно привить детям умение правильно реагировать на сегодняшнюю жизнь и готовиться к взрослой жизни, уделяя при этом особое внимание их практической деятельности, обучению через опыт.
Все учебные предметы должны вносить вклад в развитие таких профессионально важных качеств личности, как инициатива, сотрудничество, навыки работы в коллективе, умение логически мыслить, видеть проблему и принимать решение, получать и использовать информацию, планировать и контролировать свою деятельность и добиваться высокого качества работы, обучатьI ся самостоятельно.
Кроме того, необходимо развивать коммуникативные навыки и умение объединяться для выполнения какого-либо дела, повышать функциональную грамотность (устная речь, счет, грамотность письма, графические навыки).
В зависимости от имеющихся у детей ограничений жизнедеятельности, реабилитационного потенциала и трудового прогноза (определяемого в подростковом возрасте), их подготовка к труду должна быть дифференцирована.
Для дегей, имеющих выраженные отклонения в физическом развитии, содержание подготовки к труду должно носить более выраженный коррекционный характер.
Для детей, имеющих легкие интеллектуальные нарушения, но способных вести самостоятельную независимую жизнь, подготовка к труду должна базироваться на формировании высших корковых функций (речи, пространственно-временных представлений) и различных видов предметно-практической деятельности.
Как показывает практика, наиболее успешная концепция профориентации детей-инвалидов включает в себя четыре этапа1: *
1.
Подготовительный, который представляет собой ряд медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий по формированию готовности к профвыбору и самоопределению;
1См.
Старобина Н.М., СтеценкоС А Указ.
соч.


[стр.,346]

346 II.
Экспертно-диагностический, обеспечивающий на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований возможность дифференцированной оценки реальных и потенциальных профессиональных возможностей ребенка;
III.
Формирующий, обеспечивающий с помощью комплекса психотерапевтических, психокоррекционных и психолого-педагогических средств, ориентацию именно на показанные виды профессиональной деятельности; IV.
Адаптационный, проводимый в процессе фактического рационального трудоустройства (или в процессе
профобучекия) и способствующий безболезненному приспособлению к новым условиям профессиональной среды.
В раннем возрасте профориентационные мероприятия включают, как правило, только профессиональную информацию, т.к.
пока еще отсутствует четкая картина трудового прогноза ребенка исходя из клинико-функциональных параметров.
Кроме того, динамизм особенностей его психического развития также не очевиден и еще не сформированы специфические склонности ребенка.

Поэтому в период до 12-14 лет внимание акцентируется в основном на создании условий для гармоничности общего психического развития ребенка, формирование у него положительных мотивов к трудовой деятельности в целом, расширение диапазона круга его интересов и профессиональной
информации, формирование у него тех умений и навыков, которые универсальны для различных видов трудовой деятельности1.
Проведение собственно специфических мероприятий но профориентации возможно при наличии достаточно определенного клинического трудового прогноза, т.е.
в тех случаях, когда реально можно выделить круг показанных и противопоказанных профессий по объективным клинико-функциональным критериям.
Также одним из условий возможности их проведения является определенный уровень социальной «зрелости» ребенка, сфор1Титма М.Х.
Выбор профессии как социальная проблема.
М., 1075.

[Back]