Сложившаяся практика подготовки специалистов в области коррекционной педагогики полностью отвечает современным требованиям и стандартам и не в достаточной мере обеспечивает практическую и психологическую готовность тех, кто призван её осуществлять. Традиционная же педагогика, отождествляющая любое воспитание с манипулированием ребенком и коррекцией его поведения, не всегда оказывается готовой к работе даже со здоровыми, полноценными детьми. Еще менее способна она решать проблемы, возникающие у ребенка с отклонениями в развитии. Одной из причин низкой эффективности социально-адаптационных мероприятий является теоретическая неразработанность проблемы обучения детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательного учреждения. До сих пор механизмы и формы социально-культурной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии так и не стали предметом специальных педагогических исследований. Сказывается инерция традиций коррекционной педагогики, стремление формировать оптимальные педагогические концепции с ориентацией на здоровый контингент, рассматривая при этом здоровье лишь с точки зрения его физической составляющей. В имеющихся исследованиях в рамках проблематики коррекционной педагогики в качестве самого важного параметра психического здоровья рассматривается психофизиологический уровень, непосредственно связанный с наследственными, биологическими характеристиками, в то время как личностно-смысловой и индивидуальнопсихологический уровни, обусловленные социальными условиями бытия и качеством обучения и воспитания, практически не анализируются.14 К настоящему времени не разработан алгоритм формирования индивидуальных программ интеграции детей с проблемами, отсутствуют утвержденные в установленном порядке нормативные документы, 14 Шамсутдинова Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально культурной интеграции личности. Автореф. днсс... доктора псд. наук. /Д.В. Шамсутдинова. СПб., -2002. -4 5 с. |
286 раза жизни, как социальная адаптация, коммуникация, рекреация. В то же время имеется немало учреждений культуры, образования, социальной защиты населения, чей реабилитационный потенциал недостаточно востребован. Необходим анализ проблемной ситуации, связанной с инвалидами, определение современных принципов и организационных подходов к ее решению, оценка ресурсов и возможностей для создания инстизуциональньгх средств социальной интеграции, соответствующих глубине и масштабу f проблем. Особенно актуальной является проблема совершенствования условий социально-культурной реабилитации детей-инвалидов. Во-первых, развитие такого ребенка протекает в контексте реальных жизненных обстоятельств, которые не всегда оптимальны Во-вторых, процесс личностного формирования здесь отягощен одним или несколькими неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического и даже педагогического происхождения, острота которых непосредственно определяет глубину социально-культурной дезадаптации ребенка. Поэтому ребенок с ограниченными возможностями нуждается в специальной профессиональной помощи педагогов и психологов, отсутствие или несвоевременное осуществление которой приводит к серьёзным и даже необратимым последствиям. К сожалению, в настоящее время возможности для осуществления эффективной коррекционно-развивающей и социализирующей помощи детям-инвалидам весьма ограничены. Сложившаяся практика подготовки 4 специалистов в области коррекционной педагогики лишь отчасти отвечает современным требованиям и стандартам и не в полной мере обеспечивает теоретическую, практическую и психологическую готовность тех, кто призван её осуществлять. Традиционная педагогика, отождествляющая любое воспитание с манипулированием ребенком и коррекцией его поведения, не 287 всегда оказывается готовой к работе даже со здоровыми, полноценными детьми. Еще менее способна она решать проблемы, возникающие у ребенка с ограниченными возможностями. Одной из причин низкой эффективности социально-адаптационных мероприятий является теоретическая неразработанность проблемы. До сих пор механизмы и формы социально-культурной интеграции детей с ограниченными возможностями так и не стали предметом специальных педагогических исследований. Сказывается инерция традиций коррекционной педаI готики, стремление формировать оптимальные педагогические концепции с ориентацией на здоровый контингент, рассматривая при этом здоровье лишь с точки зрения его физической составляющей. В имеющихся исследованиях в рамках проблематики коррекционной педагогики в качестве самого важного параметра психического здоровья рассматривается психофизиологический уровень, непосредственно связанный с наследственными, биологическими характеристиками, в то время как личностно смысловой и индивидуально-психологический уровни, обусловленные социальными условиями бытия и качеством обучения и воспитания, практически не анализируются. Таким образом, традиционный реабилитационный подход не исчерпывает всю полноту' проблем инвалидов. В нем отражается преимущественно негативный пласт видения социальной сущности ребенка. Проблема же инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени являегся социальной проблемой неравных возможностей. Вопросы развития и коррекции детей-итщалидов затрагиваются в ряде педагогических, психологических и дефектологических исследований т (Т.К).Андрущенко, Г.В.Бурменская, Г.В.Грибанова, И.В.Дубровина, Л.В.Занков, О.А.Карабанова, К.С.Лебединская, Т.А.Зрелова, Л.П.Носкова, ММ.Райская, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, А.З. Свердлов, В.З.Кантор и др.). Однако до сих пор практически не исследованной остается проблема комплексной социально'культурной интеграции детей-инвалидов. Болес |