|
информации, формирование у него тех умений и навыков, которые 0 универсальны для различных видов трудовой деятельности . Проведение собственно специфических мероприятий по профориентации возможно при наличии достаточно определенного клинического трудового прогноза, т.е. в тех случаях, когда реально можно выделить круг показанных и противопоказанных профессий по объективным клинико-функциональным критериям. Также одним из условий возможности их проведения является определенный уровень социальной «зрелости» ребенка с отклонениями в развитии, сформированности интересов и склонностей. Как правило, возможность проведения специфических мероприятий по профориентации (и диагностических, и формирующих) появляется при достижении ребенком с отклонениями в развитии возраста 14-16 лет. Программа профориентации должна включать в себя перечень конкретных мероприятий (специфических и неспецифических, подготовительных, диагностических и формирующих), проведение которых будет способствовать адекватному самоопределению подростка. Содержание компенсаторно-адаптационного аспекта подготовки этого контингента детей направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание компенсаторного и социально-адаптационного способов деятельности. Для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями, не способными вести независимую жизнь, трудовая подготовка должна иметь более узкую практическую направленность на выполнение конкретных трудовых операций. Содержание абилитационного обучения этого контингента направлено на коррекцию личности ребенка, его познавательных возможностей, компенсацию двигательных дефектов, социальную адаптацию в рабочей и социальной среде, подготовку к доступным видам труда, на то, чтобы дать детям возможность самореализации, максимального использования своихISI 350 I S I Т и т м а M . X . В ы б о р п р о ф е с с и и к а к с о ц и а л ь н а |
346 II. Экспертно-диагностический, обеспечивающий на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований возможность дифференцированной оценки реальных и потенциальных профессиональных возможностей ребенка; III. Формирующий, обеспечивающий с помощью комплекса психотерапевтических, психокоррекционных и психолого-педагогических средств, ориентацию именно на показанные виды профессиональной деятельности; IV. Адаптационный, проводимый в процессе фактического рационального трудоустройства (или в процессе профобучекия) и способствующий безболезненному приспособлению к новым условиям профессиональной среды. В раннем возрасте профориентационные мероприятия включают, как правило, только профессиональную информацию, т.к. пока еще отсутствует четкая картина трудового прогноза ребенка исходя из клинико-функциональных параметров. Кроме того, динамизм особенностей его психического развития также не очевиден и еще не сформированы специфические склонности ребенка. Поэтому в период до 12-14 лет внимание акцентируется в основном на создании условий для гармоничности общего психического развития ребенка, формирование у него положительных мотивов к трудовой деятельности в целом, расширение диапазона круга его интересов и профессиональной информации, формирование у него тех умений и навыков, которые универсальны для различных видов трудовой деятельности1. Проведение собственно специфических мероприятий но профориентации возможно при наличии достаточно определенного клинического трудового прогноза, т.е. в тех случаях, когда реально можно выделить круг показанных и противопоказанных профессий по объективным клинико-функциональным критериям. Также одним из условий возможности их проведения является определенный уровень социальной «зрелости» ребенка, сфор1Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1075. 347 мированности интересов и склонностей. Как правило, возможность проведения специфических мероприятий по профориентации (и диагностических, и формирующих) появляется при достижении ребенком возраста 14-16 лет. Программа профориентации должна включать в себя перечень конкретных мероприятий (специфических и неспецифических, подготовительных, диагностических и формирующих), проведение которых будет способствовать адекватному самоопределению подростка. Содержание компенсаторно-адаптационного аспекта подготовки это^ го контингента детей направлено на коррекцию психо-физического развития личности, создание компенсаторного и социально-адаптационного способов деятельности. Для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями, не способными вести независимую жизнь, трудовая подготовка должна иметь более узкую практическую направленность на выполнение конкретных трудовых операций. Содержание абилитационного обучения этого контингента направлено на коррекцию личности ребенка, его познавательных возможностей, компенсацию двигательных дефектов, социальную адаптацию в рабочей и социальной среде, подготовку к доступным видам труда, на то, чтобы дать детям возможность самореализации, максимального использования своих способностей и таким образом способствовать ощущению ими своей полезности, появлению чувства радости в их жизни. Трудовая терапия инвалидов предполагает включение их в посильный труд. Трудотерапевтические мероприятия могут решить следующие задачи: коррекция нарушений и формирование компенсаторных умений и навыков; « воспитание устойчивой ориентации детей с отклонениями в развитии на трудовой, активный образ жизни; развитие интеллектуальных, психофизиологических и физических качеств личности, необходимых для успешной (в широком смысле слова) трудовой деятельности; обеспечение практической и социально-психологической готовности к труду (с учетом современной |