|
1 Q • Г * & & P [t 353 профессиях, условиях труда; несформированность общесоциальных мотивов к трудовой деятельности. Подготовка к труду является этапом трудового становления человека, длительного процесса развития личности, проходящего следующие стадии: возникновение и формирование трудовой направленности и профессиональных намерений в процессе трудовой и общеобразовательной подготовки, профориентации; профессиональный выбор; профессиональное обучение; профессиональная адаптация; самореализация личности в трудовой деятельности. Основными концептуальными идеями подготовки к труду детей с отклонениями в развитии могут стать следующие положения: 1. Подготовку к труду следует рассматривать нс как подготовку к труду по конкретной профессии, а как целенаправленное формирование у ребенка положительного отношения, интереса и готовности к труду как деятельности в целом, как подготовку к труду в течение жизни, к «карьере», к возможности последовательной смены рабочих мест, областей профессиональной деятельности, к постоянному повышению квалификации, самообразованию и переподготовке, к самореализации и постоянному росту в процессе трудовой деятельности. 2. Трудовую и профессиональную подготовку следует рассматривать как стартовый этап дальнейшей карьеры и трудовой деятельности, для непрерывного образования в течение жизни в целях обогащения и реализации творческого потенциала человека. Структура и содержание подготовки к труду детей с отклонениями в развитии должны быть дифференцированы в зависимости от имеющихся у детей нарушений, тяжести ограничений жизнедеятельности, реабилитационного потенциала и трудового прогноза. Для детей с отклонениями в развитии понятия «труд», «трудовая деятельность» имеют более широкое значение, чем для нормального ребенка и включают не только производительный труд (в производственных или специально созданных условиях), но также и |
.149 вилуалькым возможностям, особенностям каждой личности и запросам общества1. Профессиональное самоопределение отражает степень самооценки человеком себя как специалиста определенной профессии и представляет собой содержательную сторону направленности личности, а также является важнейшим объектом формирования личности в процессе профориентации2. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается единовременным выбором профессии и профессиональной подготовкой по ней, а происходит на протяжении всего жизненного пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития. У детей с отклонениями в развитии основными причинами, затрудняющими профессиональное самоопределение, являются: искаженные представления о собственных возможностях, завышенная (что наблюдается чаще) или заниженная самооценка; недостаточная и искаженная информированность о различных профессиях, условиях труда; несформированность общесоциальных мотивов к трудовой деятельности. Подготовка к труду является палом трудового становления человека, длительного процесса развития личности, проходящего следующие стадии: возникновение и формирование трудовой направленности и профессио1 Старобина Е.М., Стеценко С.А. Концептуальная модель организации профориентации детей-инвалидов. Материалы конференции «Инвалид в современном обществе». СПб., 1994.С. 8-10.Л * Абросимова Л.И.. Карасик В.Е.. Белякова И П Гигиенические принципы формирования физических нагрузок при физическом воспитании школьников Вестник Рос. Академии Медицинских наук. 1993. С. 13-19. 350 нальных намерений в процессе трудовой и общеобразовательной подготовки, профориентации; профессиональный выбор; профессиональное обучение; профессиональная адаптация; самореализация личности в трудовой деятельности. Основными концептуальными идеями подготовки к труду детей с отклонениями в развитии могут стать следующие положения: 1. Подготовку' к труду следует рассматривать не как подготовку к труду по конкретной профессии, а как целенаправленное формирование у ребенка положительного отношения, интереса и готовности к труду как деятельности в целом, как подготовку к труду в течение жизни, к «карьере», к возможности последовательной смены рабочих мест, областей профессиональной деятельности, к постоянному повышению квалификации, самообразованию и переподготовке, к самореализации и постоянному росту в процессе трудовой деятельности, 2. Трудовую и профессиональную подготовку' следует рассматривать как стартовый этап дальнейшей карьеры и трудовой деятельности, для непрерывною образования в течение жизни в целях обогащения и реализации творческого потенциала человека. Структура и содержание подготовки к труду детей с отклонениями в развитии должны быть дифференцированы в зависимости от имеющихся у детей нарушений, тяжести ограничений жизнедеятельности, реабилитационного потенциала и трудового прогноза. Для детей с отклонениями в развитии понятия «труд», «трудовая деятельность» имеют более широкое значение, чем для нормального ребенка и включают не только производительный труд (в производственных или специально созданных условиях), но также и непроизводительный труд, спорт, культуру, труд по самообслуживанию и домоводству, трудотерапию. Подготовка к труду для данной категории детей является одним из важнейших аспектов их самоопределения и интеграции в общество. 377 ские функшги, сохранную сенсорною сферу и иейродинамические механизмы компенсации дефекта. 3. Принцип комплексности, предполагающий: учет всех основных направлений и форм взаимосвязи инвалида с его природным, социальным и культурным окружением и реализующийся на основе единств социальной адаптации, художественно-творческой и духовной реабилитации, физического развития; дифференциацию структуры и содержания подготовки к труду детей с отклонениями в развитии в зависимости от имеющихся у детей нарушений, тяжести ограничений жизнедеятельности, реабилитационного потенциала и трудового прогноза; последовательность и преемственность различных этапов подготовки, различных форм подготовки на одном этапе. 4. Принцип единства и взаимодополняемости индивидуализации и интеграции в содержании и формах культурно-досуговой деятельности. Если индивидуализация осуществляется в рамках кружковой работы, то интеграция может воплощаться в массовых формах организации куль• турно-досуговой деятельности и в процессе взаимодействия ребенка с внешней средой. Здесь прежде всего речь идет о создании условий для активной коммуникации инвалида с его социальным окружением, интеграции в совместную деятельность детей с Офаниченны.ми возможностями и детей, не имеющих проблем со здоровьем, обеспечении единства дейст вий семьи и социальных институтов. 5. Принцип деятельностного подхода к организации процесса социально-культурной интеграции. Данный подход выступает как альтернатива Ф простому синтезу медико-терапевтических, учебно-псдагогических приемов, имеющих своей целью «исправление» характера и поведения детей с патологиями. Временно улучшая физическое и психическое состояние путем затормаживания негативных реакций, этот синтез приемов существенного влияния на жизнь ребенка не оказывает патологии и неблагоприят |