|
достижение эффективной социальной адаптации среди сверстников и окружающих сограждан); значительно большие возможности в плане воспитания необходимых личностных качеств, возможность использования подражательных реакций, соревновательности и т.д. В общем стиле двигательных занятий с детьми с отклонениями в развитии младшего школьного возраста основным должен быть игровой метод. Занятие необходимо строить в виде одной большой тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, упражнений, подобранных таким образом, чтобы способствовать решению коррекционных задач. Следует отметить также крайне важный для детей метод предметнопрактического взаимодействия детей в процессе занятий по физическому воспитанию. Положительными моментами его являются конкретность, познание свойств материалов, развитие «орудийной логики» (ознакомление с назначением предметов, способами их действия), определенная конечная результативность предметных действий и др. Кроме перечисленных выше основных (в значительной степени традиционных) методов необходимо иметь в виду также целую группу перспективных специфических методов работы с данным контингентом детей: метод музыкально-ритмического сопровождения (использование соответствующих звуковых и музыкальных режимов); метод цветового сопровождения (оформление интерьера зала, оборудования и инвентаря в соответствующих цветовых гаммах, наиболее приемлемых в плане восприятия определенных групп детей); метод аналогий с животным и растительным миром (использование известных образов, типичных поз, двигательных повадок и т. д.); метод «театра физического воспитания» (с режиссером-педагогом, детскими актерскими ролями, игровой атрибутикой). |
434 коррекционно-восстановительного курса (в больничном стационаре, санатории, реабилитационном центре и т. д.), возникает усиливающаяся необходимость общения данного ребенка с другими детьми. Поэтому, наряду с индивидуальным методом, определенное значение приобретает индивидуально-групповой метод занятий. Здесь целесообразно применение метода «однородной группы», когда дети подбираются в относительно сходные подгруппы по патологии, степени тяжести двигательных нарушений, развития, сопутствующим синдромам и т. д. При дальнейшей социализации ребенка (его пребывании в детском реабилитационном центре, специальном дошкольном учреждении, санатории, школе-интернате) в организации коррекционно-восстановительного процесса целесообразно переходить к коллективному методу работы с детьми. Положительными моментами группового метода являются: формирование двигательных и других взаимоотношений между каждым конкретным ребенком и окружающими его детьми (без чего невозможно дальнейшее достижение эффективной социальной адаптации среди сверстников и окружающих сограждан); значительно большие возможности в плане воспитания необходимых личностных качеств, возможность использования подражательных реакций, соревновательности и т.д. В общем стиле двигательных занятий с детьми раннего и дошкольного возраста основным должен быть игровой метод. Занятие необходимо строить в виде одной большой тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, упражнений, подобранных таким образом, чтобы способствовать решению коррекционных задач. Следует отмстить также крайне важный для детей метод предметнопрактического взаимодействия детей в процессе занятий но физическому воспитанию. Положительными моментами его являются конкретность, познание свойств материалов, развитие «орудийной логики» (ознакомление с 435 назначением предметов, способами их действия), определенная конечная результативность предметных действий и др. Кроме перечисленных выше основных (в значительной степени традиционных) методов необходимо иметь в виду также целую группу перспективных специфических методов работы с данным контингентом детей: метод музыкально-ритмического сопровождения (использование соответствующих звуковых и хМузыкальных режимов); метод цветового сопровождения (оформление интерьера зала, оборудования и инвентаря в соответствующих цветовых гаммах, наиболее приемлемых в плане восприятия определенных групп детей); метод аналогий с животным и растительным миром (использование известных образов, типичных поз, двигательных повадок и т. д.); метод «театра физического воспитания» (с режиссером-педагогом, детскими актерскими ролями, игровой атрибутикой). Концептуальной основой использования физической культуры в качества средства реабилитации и социальной интеграции можно рассматривать «спартакианскую» модель занятий, в основе которой лежит идея интеграции физических упражнений с искусством. Цель данного направления использование социализирующего и реабилитационного потенциала физической культуры, методов общей физической подготовки и специализированных видов лечебной физкультуры работа с инвалидами, ослабленными детьми, оказание помощи нуждающимся в преодолении вредных привычек курения, пьянства и др. Задачи мероприятий: пропаганда физической культуры и здорового образа жизни (воспитание культуры гигиены, навыков оказания первой доврачебной помощи, создание системы физкультурно-оздоровительной работы); повышение общего уровня физической подготовленности детей, сохранение и укрепление их здоровья; пропаганда народных средств оздоровления и традиционных оздоровительных систем; формирование глубоких и |