|
деятельности, самостоятельному творчеству детей, обеспечивающие интеллектуальное, эмоциональное и духовное развитие личности. Массовые детские библиотеки могут организовывать совместную деятельность детей с отклонениями в развитии и их здоровых сверстников, обеспечивая органичное и плавное включение в процесс социальнопсихологической интеграции. На первом этапе такая совместная деятельность осуществляется в форме присутствия детей с отклонениями в развитии, на общих для всех детей мероприятиях. В дальнейшем последние выступают в качестве авторов творческих работ, а здоровые как зрители и участники выставки. Для детей с отклонениями в развитии такие формы становятся не только способом интеграции, но и психологической реабилитации они позволят ощутить себя в социально значимой, возвышающей роли. Далее практикуется опосредованное общение детей с отклонениями в развитии и их здоровых сверстников (например, ознакомление с продуктами их творчества) с организацией последующей встречи на базе библиотеки. Этап непосредственного общения предполагает организацию любительских объединений и клубов по интересам. Специальные детские учреждения, в которых игровые, художественные, спортивные формы активности являются составной частью процессов образования и воспитания и в которых накоплен богатый практический опыт, связанный с компенсацией дефектов. Интегрирование инвалидов в общую социокультурную среду предполагает в дополнение к этому развитие структур общения, где полученные навыки (физические, практические, интеллектуальные) могли бы закрепляться. Организационные структуры местной власти: муниципальные отделы культуры, образования, здравоохранения, социального обеспечения и т.п. На этом уровне открываются обширные возможности организации досуга детей с отклонениями в развитии, поскольку в этом случае речь идет о людях, проживающих на одной территории и равно заинтересованных в 392 |
лиотека становится местом собирания кино-фоно-фотоматериалов фонотекой, видеотекой, игротекой, выставочным залом и даже музеем. Интеграция различных видов искусств позволяет библиотеке более полно осуществить посредничество между культурой и личностью, оптимизировать терапевтические и рекреационные процессы. На базе библиотеки осуществляется, как правило, такое направление психотерапевтической работы как библиотерапия, работают программы креативной педагогики, формирующей способность к продуктивной деятельности, самостоятельному творчеству детей, обеспечивающие интеллектуальное, эмоциональное и духовное развитие личности1. Массовые детские библиотеки могут организовывать совместную деятельность детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников, обеспечивая органичное и плавное включение в процесс социальнопсихологической интеграции. В частности, на первом этапе такая совместная деятельность может осуществляться в форме присутствия детейинвалидов на общих для всех детей мероприятиях. Или наоборот последние могут выступать в качестве авторов творческих работ, а здоровые как зрители и участники выставки. Для детей-инвалидов такие формы станут не только способом интеграции, но и психологической реабилитации они позволят ощутить себя в социально значимой, возвышающей роли. Далее можно практиковать опосредованное общение детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников (например, ознакомление с продуктами их творчества) с организацией последующей встречи на базе библио1 Опьгт работы коррекционно-развивающих групп в Республиканской государственной детской библиотеке показал, что систематические занятия детей художественным творчеством позволяют достичь высоких результатов в развитии их литературнохудожественных способностей, образного мышления, воображения, речи, гармонизировать личность, научить терпимости и доброжелательности, повысить самооценку, приобрести более оптимистический взгляд на жизнь. 372 теки. Этап непосредственного общения предполагает организацию любительских объединений и клубов по интересам. Специальные детские учреждения, в которых игровые, художественные, спортивные формы активности являются составной частью процессов образования и воспитания и в которых накоплен богатый практический опыт, связанный с компенсацией дефектов. Интегрирование инвалидов в общую социокультурную среду предполагает в дополнение к этому развитие структур общения, где полученные навыки (физические, практические, интеллектуальные) могли бы закрепляться. Организационные структуры местной власти: муниципальные отделы культуры, образования, здравоохранения, социального обеспечения и т.п. На этом уровне открываются обширные возможности организации досуга инвалидов, поскольку в этом случае речь идет о людях, проживающих на одной территории и равно заинтересованных в благополучии среды, в том числе социальной, своего непосредственного обитания. Основные формы деятельности местных властей следует связывать с расширением соци9 ального участия инвалидов. На этом уровне имеются возможности объединить усилия самих инвалидов, специалистов, профессиональных организаторов и представителей власти. Учреждения социальной защиты населения (центры социального обслуживания, имеющие в своей структуре отделения социальной реабилитации, иные реабилитационные учреждения). Эти государственные организации, предназначенные для оказания услуг инвалидам в повседневной жизни (медицинских, бытовых, консультативных и пр.) Их функция — обеспече9 ние относительно полноценного бытового существования инвалидов. В настоящее время проблема заключается в необходимости расширения и профессионализации такого рода услуг, с одной стороны, и их коммерциализации с другой. |