|
рисует.202 И это не случайно изобразительная деятельность имеет большой биологический смысл. Рисование выполняет функции одного из механизмов саморазвития человеческого организма, психики. В первые годы жизни ребенка рисование развивает сенсорно-моторную координацию, помогает овладевать формами, формирует зрительные образы, способствует развитию межполушарного взаимодействия203. Особенно важна та связь, которая устанавливается между рисованием, мышлением и речью. Ребенок в рисунке (в котором фиксируется не столько не предмет, сколько его образ, субъективное видение его) выражает свое знание о предметном и социальном мире, компенсируя нехватку слов. Рисование напрямую связано с важнейшими психическими функциями зрительным восприятием, моторной координацией, речью, мышлением, поэтому оно, с одной стороны, способствует развитию каждой функции, с другой связывает их между собой, помогая упорядочить усваиваемые знания, зафиксировать все более усложняющиеся представления об окружающем мире. Кроме того, характерные особенности, имеющиеся в рисунках детей, позволяют использовать детский рисунок в качестве диагностического инструмента для оценки психического развития. Индивидуальные особенности детского рисунка являются отражением индивидуальнопсихологических свойств ребенка, его мироощущения, характера, самооценки и других свойств личности. В рисунке ребенок бессознательно предлагает тот вариант, который соответствует особенностям его персонального склада. С этих позиций детский рисунок начал рассматриваться как диагностическая проективная техника для исследования личности ребенка, его внутреннего мира. Проективные инструменты при работе с детьми показали себя намного более информативными по 2 0 2 С в о и б и о л о г и ч е с к и е ф у н к ц и и р и с о в а н и е а д а п т и в н а я р о л ь с н и ж а е т с я . П о э т о м у к н а ч а л у п о п р о х о д и т . 2 0 3 Д а ж е о б у ч е н и е р и с о в а н и ю д е т е й с з а д е р ж к р е з у л ь т а т . Н а п р и м е р , п о д а в л я ю щ е е б о л ь ш и н с т в с п о с о б ы и п р и е м ы и з о б р а ж е н и я п о п р е д с т а в о в л а д е в а ю т у м е н и е м п е р е д а т ь в р и с у н к е р а з в е р н у |
417 леченно рисует.1 И это не случайно изобразительная деятельность имеет большой биологический смысл. Рисование выполняет функции одного из механизмов саморазвития человеческого организма, психики. В первые годы жизни ребенка рисование развивает сенсорно-моторную координацию, помогает овладевать формами, формирует зрительные образы, способствует развитию межполушарного взаимодействия2. Особенно важна та связь, которая устанавливается между рисованием, мышлением и речью. Ребенок в рисунке (в котором фиксируется не столько не предмет, сколько его образ, субъективное видение его) выражает свое знание о предметном и социальном мире, компенсируя нехватку слов. Рисование напрямую связано с важнейшими психическими функциями зрительным восприятием, моторной координацией, речью, мышлением, поэтому оно, с одной стороны, способствует развитию каждой функции, с другой связывает их между собой, помог ая упорядочить усваиваемые знания, зафиксировать все более усложняющиеся представления об окружающем мире. Кроме того, характерные особенности, имеющиеся в рисунках детей, • позволяют использовать детский рисунок в качестве диагностического инструмента для оценки психического развития. Индивидуальные особенности детского рисунка являются отражением индивидуальнопсихологических свойств ребенка, его мироощущения, характера, самооценки и других свойств личности. В рисунке ребенок бессознательно предлагает тот вариант, который соответствует особенностям его персонального склада. С этих позиций детский рисунок начал рассматриваться 1 Свои биологические функции рисование исчерпывает лишь в подростковом возрасте, и его адаптивная роль снижается Поэтому к началу подросткового периода это увлечение в большинстве случаев проходит. Даже обучение рисованию детей с задержкой в психическом развитии часто дает положительный результат Например, подавляющее большинство учащихся 4-5 классов вспомогательный школы усваивает способы и приемы изображения по представлению и с натуры Некоторые умственно отсталые дети овладевают умением передать в рисунке развернутый, графический образ и в более раннем возрасте. 418 как диагностическая проективная техника для исследования личности ребенка, его внутреннего мира. Проективные инструменты при работе с детьми показали себя намного более информативными по сравнению с опросниками1. Но рисование может быть не только психодиагностическим методом оно выступает еще и психокоррекционным инструментом, способствующим решению психологических, внутриличностных проблем (страхи, тревога, неуверенность, одиночество и т.д.). Для реализации этих функций специалисту необходимо знать социально-инте1рационный и реабилитационный потенциал различных видов социально-культурной деятельности и владеть специальными методиками обучения. При этом для успешного решения задач социально-культурной реабилитации необходимо: использовать комплексные методики: занятие рисунком в сочетании с речью, музыкой, светом, сочетание музыкальных и физкультурных занятий и т.д.; создавать условия для самовыражения и признания результатов творчества детей (организация выставок работ, концертов, фестивалей, презентации авторов, отдельных исполнителей и коллективов, конкурсы изделий, поделок, творческих работ; выделение в СМИ рубрик социальных проблем; подготовка и распространения рекламного материала буклетов, листовок и т.д.; создание проектов, их защита и реализация); акцентировать личностную значимость каждого ребенка-инвалида (проведение дней рождения, именин, праздников семьи, спортивных состязаний, конкурсов, в которых внимание концентрируется на достижениях и успехах конкретной личности ребенка). Эффективной формой развития и социализации личности является игровая деятельность, которая может быть адаптирована к возможностям инвалида путем корректировки игровых элементов (облегчение условий игры, 1 Например, в качестве средств психодиагностики личности ребенка (и взрослого), а также диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка рассматриваются такие рисуночные пробы как: «Нарисуй человека», «Нарисуй несуществующее животное», «Рисунок семьи», рисунок «Дом, дерево, человек». |