|
1 о г* d Р &■ 402 сравнению с опросниками204. Но рисование может быть не только психодиагностическим методом оно выступает еще и психокоррекционным инструментом, способствующим решению психологических, внутриличностных проблем (страхи, тревога, неуверенность, одиночество и т.д.). Для реализации этих функций специалисту необходимо знать социально-интефационный и реабилитационный потенциал различных видов социально-культурной деятельности и владеть специальными методиками обучения. При этом для успешного решения задач социальнокультурной реабилитации необходимо: использовать комплексные методики: занятие рисунком в сочетании с речью, музыкой, светом, сочетание музыкальных и физкультурных занятий и т.д.; создавать условия для самовыражения и признания результатов творчества детей (организация выставок работ, концертов, фестивалей, презентации авторов, отдельных исполнителей и коллективов, конкурсы изделий, поделок, творческих работ; выделение в СМИ рубрик социальных проблем; подготовка и распространения рекламного материала буклетов, листовок и т.д.; создание проектов, их защита и реализация); акцентировать личностную значимость каждого ребенка с отклонениями в развитии (проведение дней рождения, именин, праздников семьи, спортивных состязаний, конкурсов, в которых внимание концентрируется на достижениях и успехах конкретной личности ребенка). Эффективной формой развития и социализации личности является игровая деятельность, которая может быть адаптирована к возможностям инвалида путем корректировки Ифовых элементов (облегчение условий иф ы , сокращение численности участников, времени проведения и т.д.). Различные по содержанию и характеру игры для детей с отклонениями в развитии обладают множеством функций. Они несут в себе элементы физического и261 2 6 1 Н а п р и м е р , в к а ч е с т в е с р е д с т в п с и х о д и д и а г н о с т и к и в н у т р и с е м е й н ы х о т н о ш е н и й с т о ч к и к а к : « Н а р и с у й ч е л о в е к а » , « Н а р и с у й н е с у щ е с т в ус е м ь и » , р и с у н о к « Д о м ч е л о в е к » . |
418 как диагностическая проективная техника для исследования личности ребенка, его внутреннего мира. Проективные инструменты при работе с детьми показали себя намного более информативными по сравнению с опросниками1. Но рисование может быть не только психодиагностическим методом оно выступает еще и психокоррекционным инструментом, способствующим решению психологических, внутриличностных проблем (страхи, тревога, неуверенность, одиночество и т.д.). Для реализации этих функций специалисту необходимо знать социально-инте1рационный и реабилитационный потенциал различных видов социально-культурной деятельности и владеть специальными методиками обучения. При этом для успешного решения задач социально-культурной реабилитации необходимо: использовать комплексные методики: занятие рисунком в сочетании с речью, музыкой, светом, сочетание музыкальных и физкультурных занятий и т.д.; создавать условия для самовыражения и признания результатов творчества детей (организация выставок работ, концертов, фестивалей, презентации авторов, отдельных исполнителей и коллективов, конкурсы изделий, поделок, творческих работ; выделение в СМИ рубрик социальных проблем; подготовка и распространения рекламного материала буклетов, листовок и т.д.; создание проектов, их защита и реализация); акцентировать личностную значимость каждого ребенка-инвалида (проведение дней рождения, именин, праздников семьи, спортивных состязаний, конкурсов, в которых внимание концентрируется на достижениях и успехах конкретной личности ребенка). Эффективной формой развития и социализации личности является игровая деятельность, которая может быть адаптирована к возможностям инвалида путем корректировки игровых элементов (облегчение условий игры, 1 Например, в качестве средств психодиагностики личности ребенка (и взрослого), а также диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка рассматриваются такие рисуночные пробы как: «Нарисуй человека», «Нарисуй несуществующее животное», «Рисунок семьи», рисунок «Дом, дерево, человек». |