|
социально-психологического тренинга, активизируют мыслительную деятельность, воображение, творческие особенности инвалида, моделируя непривычные ситуации, в которых инвалид обычно теряется. Игра развивает ориентацию, учит поиску необходимого решения, оптимальною выхода. Ей принадлежит особая роль в расширении коммуникативных навыков человека с ограниченными возможностями, удовлетворении его потребности в общении, обмене информацией, снятии психологического напряжения. Участие ребенка с отклонениями в развитии в игре формирует и закрепляет у него устойчивую установку на рациональное, содержательное, целенаправленное использование свободного времени. Немалые возможности игротерапия имеет для отработки оптимальных форм вступления ребенка с отклонениями в развитии в коммуникацию с миром взрослых. Целесообразность использования игры в работе с детьми с отклонениями в развитии обусловлена тем, что этот вид деятельности и общения является наиболее органичным и ведущим для детского возраста, когда ребенок может свободно самовыражаться, попробовать себя в конкретной социальной роли, установить коммуникативные связи, овладеть социальными навыками и нормами общения. Игротерапия обладает значительным компенсаторным ресурсом, позволяя оптимизировать жизнедеятельность личности, гармонизировать внутренний мир, минимизируя травмирующие жизненные обстоятельства, которые в игре переживаются в условном, ослабленном виде. Игротерапия помогает смоделировать и освоить социальные роли и типы поведения, выделив наиболее оптимальные и успешные для конкретной личности ребенка в определенной жизненной ситуации. Она создает эмоционально благоприятную микросреду, способствуя коррекции и развитию межличностных отношений, повышает социометрический статус, самооценку личности, улучшая тем самым общее психологическое самочувствие. |
419 сокращение численности участников, времени проведения и т.д.). Различные по содержанию и характеру игры для инвалидов обладают множеством функций. Они несут в себе элементы физического и социальнопсихологического тренинга, активизируют мыслительную деятельность, воображение, творческие особенности инвалида, моделируя непривычные ситуации, в которых инвалид обычно теряется. Игра развивает ориентацию, учит поиску необходимого решения, оптимального выхода. Ей принадлежит особая роль в расширении коммуникативных навыков человека с ограниченными возможностями, удовлетворении его потребности в общении, обмене информацией, снятии психологического напряжения. Участие инвалида в игре формирует и закрепляет у него устойчивую установку на рациональное, содержательное, целенаправленное использование свободного времени. Немалые возможности игротерапия имеет для отработки оптимальных форм вступления ребенка-инвалида в коммуникацию с миром взрослых. Целесообразность использования игры в работе с детьми-инвалидами обусловлена тем, что этот вид деятельности и общения является наиболее органичным и ведущим для детского возраста, когда ребенок может свободно самовыражаться, попробовать себя в конкретной социальной роли, установить коммуникативные связи, овладеть социальными навыками и нормами общения. Игротерапия обладает значительным компенсаторным ресурсом, позволяя оптимизировать жизнедеятельность личности, гармонизировать внутренний мир, минимизируя травмирующие жизненные обстоятельства, которые в игре переживаются в условном, ослабленном виде. Игротерапия помогает смоделировать и освоить социальные роли и типы поведетгия, выделив наиболее оптимальные и успешные для конкретной личности ребенка в определенной жизненной ситуации. Она создает эмоционально благоприятную микросреду, способствуя коррекции и развитию межличностных от 420 ношений, повышает социометрический статус, самооценку личности, улучшая тем самым общее психологическое самочувствие. Существует две формы игротерапии: направленная (или директивная) это педагогически организованные сюжетно-ролевые игры, где в процессе игры участвует не только ребенок (который сам создает роли и игровые ситуации, воссоздавая в них деятельность и отношения взрослых и детей), но и специалист или родитель. В них применяются методические приемы со структурированным игровым материалом и сюжетом. К другим видам направленной игротерапии относятся игры-драматизации, занятия в театральных и кукольных кружках, познавательные игры, конкурсы, турниры, соревнования, импровизационные игры; ненаправленная (недирективная) игротерапия ориентирована на самостоятельную игру ребенка-инвалида, где он выражает свой внутренний мир, самочувствие в процессе самостоятельно организуемых и развиваемых совместно с другими детьми сюжетов: импровизации, сочинения, проективные игры (песочные, строительные) и др. Роль взрослого здесь сведена к минимуму: организация атмосферы взаимопони• мания, эмоциональное сопереживание, установление правил и ограничений в игре. Здесь взрослый может выступать как равноправный партнер, подчиняющийся правилам игры, что снимает дистанцию между ним и ребенком, раскрепощая последнего. В выборе форм игротерапии следует исходить из задач коррекции и анализа динамики эффективности применения игровых средств и процесса социализации. В качестве показателей такого рода можно выделить: повышение степени контактности в микросреде; участие в различных видах деящ тельности; улучшение психологического самочувствия; мотивация к преодолению средовых барьеров; желание включаться в активный образ жизни; повышение интереса к явлениям жизни и др. Среди многочисленных видов игр особый интерес вызывают так называемые проективные игры интерактивные формы осуществления социо |