|
1 Q • Г * & & P &■ 405 помощью взрослого, ребенок на бессознательном уровне раскрывает свой внутренний мир, тайные мысли, мечты, проблемы, тревоги, давая специалисту (педагогу, психологу', руководителю культурно-досугового коллектива) информацию о себе. Такая проективная игровая деятельность, даже в ее простых формах (например, «песочная» игра), имеет высокую эффективность, в том числе и в области реабилитации: она способствует тактильному освоению мира и осознанию его особенностей («мокрый сухой», «теплый холодный», «мелкий крупный»). В ней происходит оптимизация психоэмоциональной сферы ребенка, развитие его фантазии, моторики. «Песочная» терапия помогает, проективно разрушая негативные жизненные ситуации и переживания, искать их причины и способы выхода из них. Ребенок в процессе песочно-игрового проектирования дает педагогу значительную информацию о своем внутреннем состоянии, о переживаемых проблемах, связанных с болезнью или дефектом, об отношении к себе и друтим, формирует пути самостоятельного решения имеющихся проблем. К проективным относятся также фантазии в процессе обустройства своего игрового места обитания (хижины, шалаши, комнаты, сказочные дворцы и другие пространственные обстоятельства), игры с предметами, картинами, природным материалом; игры-ситуации, игры-фантазии (истории, сказки и др.), игры-экскурсии. Эффективность проективных игр в процессе социокультурной реабилитации выражается в их способности обеспечивать взаимосвязь в развитии движений и интеллекта, формировать способности к логическому мышлению, опыт преодоления трудностей физического и психологического характера, приобретения коммуникативных навыков и разрешения конфликтов. Эти игры помогают определить собственную модель поведения в соответствии с конкретным статусом в значимой среде, приобрести социальный опыт, необходимый во взрослой жизни. Достоинство игровой реабилигации состоит также в простоте методики организации. Главное сформировать и поддерживать интерес ребенка к |
421 культурной реабилитации. Проекция это перенос вовне состояний внутреннего мира личности (ее пережиганий, желаний), умений, возможностей. Создавая игровые ситу ации как самостоятельно, так и с помощью взрослого, ребенок на бессознательном уровне раскрывает свой внутренний мир, тайные мысли, мечты, проблемы, тревоги, давая специалисту (педагогу, психологу, руководителю культурно-досугового коллектива) информацию о себе. Такая проективная шровая деятельность, даже в ее простых формах (например, «песочная» игра), имеет высокую эффективность, в том числе и в области реабилитации: она способствует такпгилыюму освоению мира и осознанию его особенностей («мокрый сухой», «теплый холодный», «мелкий крупный»), В ней происходит оптимизация психоэмоциональной сферы ребенка, развитие его фантазии, моторики. «Песочная» терапия помогает проективно разрушая негативные жизненные ситуации и переживания, искать их причины и способы выхода из них. Ребенок в процессе песочно-игрового проектирования дает педагогу значительную информацию о своем внутреннем состоянии, о переживаемых проблемах, связанных с болезнью или дефектом, об отношении к себе и другим, формирует пути самостоятельного решения имеющихся проблем. К проективным относятся также фантазии в процессе обустройства своего игрового места обитания (хижины, шалаши, комнаты, сказочные дворцы и другие пространственные обстоятельства), игры с предметами, картинами, природным материалом; игры-ситуации, игры-фантазии (истории, сказки и др.), игрыэкскурсии. Эффективность проективных игр в процессе социокультурной реабилитации выражается в их способности обеспечивать взаимосвязь в развитии движений и интеллекта, формировать способности к логическому мышлению, опыт преодоления трудностей физического и психологического характера, приобретения коммуникативных навыков и разрешения конфликтов. Эги игры помогают определить собственную модель поведения в соответст вии с конкретным статусом в значимой среде, приобрести социальный опыт, необходимый во взрослой жизни. Достоинство игровой реабилитации состоит также в простоте методики организации. Главное сформировать и поддерживать интерес ребенка к игровому процессу. Для стимулирования потребности ребенка в проективной деятельности необходимо целенаправленно управлять этим процессом, понимая возможности игры в решении реабилитационных целей и задач. При этом педагоги, психологи и другие специалисты должны стремиться создавать естественную стимулирующую среду, в которой ребенок-инвалид чувствует себя комфортно и защищенно, включать ребенка в активную деятельность, обеспечивая при этом положительную мотивацию. Ребенок должен реально проживать искусственно созданные (им самим либо с подсказки взрослого) ситуации и находить пути решения сложившихся проблем. Обязательным условием и этапом игры является анализ ребенком своих ролевых действий и действий участников. Для достижения необходимого психотерапевтического эффекта игра должна проецировать видимую и понятную перспективу разрешения ситуации. За счет этого игровая деятельность способствуют проявлению социальной активности и повышению самооценки, формированию навыков успешного участия в социокультурной жизни и управления жизненной ситуацией. Развивая личность в целом, игра способствует интеграции инвалида в общество. Охарактеризованные выше направления и виды деятельности в конечном счете подчинены сгратегической цели повышению уровня и качества социально-культурной интеграции. Исходя из нее можно сформулировать основные педагогические задачи: развитие индивидуальных способностей и потенциальных возможностей (путем освоения различных видов социально-культурной деятельности, расширяющих круг интересов и стимулирующих личностное развитие); |