|
1 Q • Г * & & P &■ 406 игровому процессу. Для стимулирования потребности ребенка в проективной деятельности необходимо целенаправленно управлять этим процессом, понимая возможности игры в решении реабилитационных целей и задач. При этом педагоги, психологи и другие специалисты должны стремиться создавать естественную стимулирующую среду, в которой ребенок-инвалид чувствует себя комфортно и защищено, включать ребенка в активную деятельность, обеспечивая при этом положительную мотивацию. Ребенок должен реально проживать искусственно созданные (им самим либо с подсказки взрослого) ситуации и находить пути решения сложившихся проблем. Обязательным условием и этапом шры является анализ ребенком своих ролевых действий и действий участников. Для достижения необходимого психотерапевтического эффекта игра должна проецировать видимую и понятную перспективу разрешения ситуации. За счет этого игровая деятельность способствуют проявлению социальной активности и повышению самооценки, формированию навыков успешного участия в социокультурной жизни и управления жизненной ситуацией. Развивая личность в целом, игра способствует интеграции ребенка с отклонениями в развитии в общество. Ведущая форма выработки навыков взаимодействия с социумом социально-психологический тренинг, в рамках которого проигрывается активная роль ребенка с отклонениями в развитии в общении с другим человеком, обсуждается его положение в обществе, формируется положительная «Я-концепция», обретается уверенность в себе; происходит отработка социальных навыков и специфических социальных умений: поиск работы, взаимоотношений в семье, дружба, ухаживание и т.д. Охарактеризованные выше направления и виды деятельности, в конечном счете, подчинены стратегической цели повышению уровня и качества социально-культурной интеграции. Исходя из нее, можно сформулировать основные педагогические задачи: |
вии с конкретным статусом в значимой среде, приобрести социальный опыт, необходимый во взрослой жизни. Достоинство игровой реабилитации состоит также в простоте методики организации. Главное сформировать и поддерживать интерес ребенка к игровому процессу. Для стимулирования потребности ребенка в проективной деятельности необходимо целенаправленно управлять этим процессом, понимая возможности игры в решении реабилитационных целей и задач. При этом педагоги, психологи и другие специалисты должны стремиться создавать естественную стимулирующую среду, в которой ребенок-инвалид чувствует себя комфортно и защищенно, включать ребенка в активную деятельность, обеспечивая при этом положительную мотивацию. Ребенок должен реально проживать искусственно созданные (им самим либо с подсказки взрослого) ситуации и находить пути решения сложившихся проблем. Обязательным условием и этапом игры является анализ ребенком своих ролевых действий и действий участников. Для достижения необходимого психотерапевтического эффекта игра должна проецировать видимую и понятную перспективу разрешения ситуации. За счет этого игровая деятельность способствуют проявлению социальной активности и повышению самооценки, формированию навыков успешного участия в социокультурной жизни и управления жизненной ситуацией. Развивая личность в целом, игра способствует интеграции инвалида в общество. Охарактеризованные выше направления и виды деятельности в конечном счете подчинены сгратегической цели повышению уровня и качества социально-культурной интеграции. Исходя из нее можно сформулировать основные педагогические задачи: развитие индивидуальных способностей и потенциальных возможностей (путем освоения различных видов социально-культурной деятельности, расширяющих круг интересов и стимулирующих личностное развитие); 430 тия, а также реабилитационных возможностей планируемых в рамках проекта средств и методов. 3. Социально-психологическая адаптация и социальная поддержка инвалидов. Основная задача данного направления повышение коммуникативной культуры личности, оптимизация отношений в семье, расширение круга интересов и формирование ценностных ориентаций и др. Ведущая форма выработки навыков взаимодействия с социумом социально-психологический тренинг, в рамках которого проигрывается активная роль инвалида в общении с другим человеком, обсуждается его положение в обществе, формируется положительная с\Я-концепция”, обретается уверенность в себе; происходит отработка социальных навыков и специфических социальных умений: поиск работы, взаимоотношений в семье, дружба, ухаживание и т.д. Особая роль в социально-психологической адаптации инвалида (и особенно ребенка) принадлежит семье. В этой связи на базе культурнодосуговых учреждений формируются специализированные семейные группы. Необходимость данного направления обусловлена, во-первых, огромной ролью семьи в психологической реабилитации и социальнопсихологической адаптации ребенка-инвалида; во-вторых, отсутствием целенаправленной работы с родителями, в том числе и в сфере профориентации, в результате чего к моменту окончания школы и переходу во взрослую трудовую жизнь юноши и девушки с отклонениями в развитии оказываются растерянными, безынициативными, не осознающими своих планов, интересов, возможностей и прав, неподготовленными к работе в коллективе. Программы социальной адаптации решают задачи успешной социализации лиц с ограниченными возможностями путем включения их в различные формы внеобразовательной социокультурной практики, обеспечения социального комфорта и равноправия инвалида в обществе путем его интеграции в социум, предоставления возможностей жить полноценной акпгив |