|
интеграцию: вместо mainstreaming (главный, общий поток) используется inclusion (включение). Интеграцию следует рассматривать как встречный, двусторонний процесс, который предусматривает совместные усилия как со стороны ребенка, так и среды, в которую он входит, что является характерным для эволюционного пути развития интеграции в отличие от революционного.22 Одним из первых идею максимальной ориентации в обучении на нормально развивающихся детей обосновал в своих трудах Л. С. Выготский. Он указывал, что при всех достоинствах специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание па своем недостатке и не вводит в настоящую жизнь. Основная идея интегративной педагогики: от интеграции в школе к интеграции в обществе. Совместное обучение не только призвано гарантировать право ребенка с дизонтогенезом не быть изолированным от основной массы (Закон о правах ребенка РБ, статья 27), но и обеспечить ему возможность посещать ту школу, которую он посещал бы, если бы был здоров. Основной принцип интегративной педагогики как можно меньше внешней и как можно больше внутренней дифференциации. (А.Н.Конопяева). Основные виды интеграции: социальная и образовательная. Некоторые ученые выделяют еще и физическую интеграцию, функциональную (деятельностную) и социоэтальную (включенную). Физическая интеграция заключается в нахождении детей в одном помещении это начальный этап сокращения дистанции между детскими мирами. Для функциональной и социальной интеграции характерно предметно-пространственное 50 2’ Коноплева А.Н. Лещинская Т.Л. Теория и практика интегрированного обучения // Дофекталоп'я. 2001. Ж. |
KllllUlllffifflffil • I !11ИШ«Ш11МЧ1!111111111111!!«1]1!11НИ1Ш1!!]!111111Ш!ШШШ11Ш11ШН1НВШ11Ж1Ш: ....... ;._ L_kffi!l ЦШШШШ11ШШШШШШшшшШ1.........■ ............. — Вопросы и задания 1. Какими звеньями представлена система специальных образовательных учреждений? Какое звено пока самое слабое? 2. Какие характеристики имеет направленность процесса обучения в специальной школе? 3. Что такое цензовое/нецензовое образование? 4. Что лежит в основе реформы специального образования? 5. Какой новый смысл вкладывается в понятие «специальное образование»? 6. На альтернативной основе заполните таблицу и определите оптимальные варианты образования для перечисленных диагнозов по ней. Добавьте к списку пять диагнозов. Литература для самообразования Варенова Т. В. Система социально-педагогической реабилитации в Великобритании//Дэфекталопя. 1996. Вып. 3. Инструкция по организации индивидуального обучения на дому больных детей, детей с особенностями психофизического развития и детей-инвалидов // Дэфекталогая. 1996. Вып. 2. КоноплеваА. Н. Актуальные проблемы повышения качества специального образования // Дэфекталогая. 2002. Вып. 3. Концепция реформирования специального образования в Республике Беларусь // Зборнис нарматыуных дакументау Мипстэрства адукацы! Рэспубл1га Беларусь, 2000. № 1. Линьков В. В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999. № 1. Малофеев Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. 2001. № 5. Шевченко С. Г. Коррекцйонно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М., 1999. 1.8. Интеграционные тенденции в образовании детей с особенностями психофизическогоразвития Ты, я, она — вместе целая страна Эволюция отношения общества и государства к лицам с ограниченными возможностями во многих странах сейчас проходит период от изоляции к интеграции. Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближены к условиям и стилю жизни всего рбщества. Принципы «нормализации» закреплены рядом современных международных правовых актов: Декларация ООН прав умственно отсталых (1971), Декларация о правах инвалидов (1975), Конвенция о правах ребенка (1989). В соответствии с этими документами человеку с ограниченными возможностями даны те же права и привилегии, что и всем остальным членам общества: право жить, учиться, работать в своей местности, иметь свой дом, выбирать друзей и дружить с ними, право быть желанным членом общества, право быть таким, как все. Однако следует заметить, что равные условия не обозначают равное качество и не гарантируют равные результаты. Интеграция (лат.) обозначает объединение частей в целое. И все же интеграция — это не механическое соединение двух частей. Она предполагает объединение нескольких социальных реальностей с целью создания качественно новой, в которой происходит равноправное взаимодействие. При таком понимании процесса интеграция приобретает более широкий смысл — не только совместное обучение как объединение здоровых и детей с особенностями психофизического развития в одном классе или образовательном учреждении, а совместная жизнь. Во многих странах более широкое признание по сравнению с образовательной интеграцией получает социальная интеграция. Недаром в западной педагогике в последние годы произошла замена терминов, обозначающих интеграцию: вместо mainstreaming (главный, общий поток) используется inclusion (включение). Интеграцию следует рассматривать как встречный, двусторонний процесс, который предусматривает совместные усилия как со стороны ребенка, так и среды, в которую он входит, что является харак��999 90 76 77 m для эволюционного пути развития интеграции в отличие Нйюционного. ( дннм из первых идею'максимальной ориентации в обучении нормально развивающихся детей обосновал в своих трудах !. Выготский. Он указывал, что при всех достоинствах спе....пая школа отличается тем основным недостатком, что она мыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллекЧ'ини, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и но вводит в настоящую жизнь. Основная идея иптегративной педагогики: от интеграции в MI к.оле — к интеграции в обществе. Совместное обучение не только призвано гарантировать право ребенка с дизонтогенезом не быть изолированным от основной массы (Закон о правах ребенка РБ, статья 27), но и обеспечить ему возможность посещать ту школу, которую он посещал бы, если бы был здоров. Основной принцип интегративной педагогики — как можно меньше внешней и как можно больше внутренней дифференциации. Существует мнение, что интеграции нет при формуле 2x4x6x20, где 2 — переплет одной книги, 4 •— стены в одной комнате, 6 — количество уроков в день, 20 — наполняемость класса. Основные виды интеграции: социальная и образовательная. Некоторые ученые выделяют еще и физическую интеграцию, функциональную (деятельностную) и социоэтальную (включенную) !' Физическая интеграция заключается в нахождении детей в одном помещений — это начальный этап сокращения дистанции между детскими мирами. Для функциональной и социальной интеграции характерно предметно-пространственное объединение. Социоэтальная интеграция означает полное снятие социальной дистанции, равноправное партнерство в совместной деятельности. Формы интеграции: интернальная и экстернальная. Интервальная интеграция имеет место внутри системы специального образования. Экстернальная предполагает взаимодействие специального и массового образования. Примером интервальной интеграции может служить совместное обучение глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, детей с задержкой психического развития и с тяжелыми речевыми нарушениями и др. Интегрированное обучение имеет свои достоинства и недостатки. Сторонники совместного обучения выделяют такие его положительные моменты: 78 • стимулирующее воздействие более способных одноклас сников; v . ' • наличие широкого диапазона ознакомления-с жизнью; • развитие навыков общения, ишестандартн-ого мышления (у обеих сторон); . . • возможность проявления гуманности, сочувствия, мило-сердия, терпимости в реальных жизненных ситуациях, что является эффективным средством нравственного воспитания. Также отмечается снижение опасности возникновения снобизма у преуспевающих детей в условиях .подчеркивания их исключительности, исчезновение страха у здоровых, нормально развивакйцихся школьников перед возможной инвалидностью. На практике, конечно* не всегда все обстоит так гладко. Часть здоровых детей показывает свое негативное восприятие больных, другая — «безразличное приятие». Одним из факторов, затруд няющих социальную интеграцию, полноценное общение, явля ется слишком широкая география обслуживания специальными школами. Нормально развивающиеся дети посещают, как, пра вило, ту .же школу, что и их соседи по дому, т. е. у них есть воз можность встречаться, вместе, проводить время и после занятий. Учащиеся из специальных школ такой возможности не имеют. В 40-х гг. XX века был проведен ряд экспериментов с различ ными структурами взаимодействия в классе, воспроизводящи ми демократическую, автократическую и анархическую модель (К, Левин и др.). Результаты исследования показали, что, демо кратические ценности необходимо прививать заново каждому новому поколению, целенаправленно создавая в школах необхо димые для этого условия, ибо они усваиваются значительно труд нее, чем авторитарные установки. • ■ Противники идеи интеграции выдвигают следующие аргу менты: ... . ; • , • неоднородность состава класса наносит ущерб хорошо успевающим учащимся, лишая их возможности продвигаться в обучении более быстрыми темпами, замедляя рост способных учеников; • дети с трудностями-в обучении находятся в невыгодных и несправедливых условиях конкуренции, они не получают необходимого внимания; • учителя стоят перед неразрешимой нравственной пробле мой: кого обделить вниманием, заботой и временем; 79 |