|
и учитель-дефектолог. При этом обучение может осуществляться по двум моделям: полный класс, в котором интегрируется от 3 до 6 учащихся в зависимости от тяжести патологии, и неполный, меньше указанной нормы. Специальные классы в общеобразовательной школе в соответствии с установленной для каждой категории наполняемостью от 6 до 12 человек в зависимости от характера и степени выраженности нарушения с организацией внеклассной работы на интегрированной основе.31 Коррекционно-педагогическое консультирование как специально организованная форма обучения, охватывает детей с особенностями психофизического развития, которые обучаются в разных общеобразовательных школах сельской местности, и учащихся, неуспевающих и нуждающихся во временной помощи (от 4 до 8 часов в неделю в зависимости от степени выраженности нарушения) вследствие перенесенной продолжительной болезни, которая обусловила устойчивые функциональные изменения. Интегрированное обучение в Республике Беларусь рассматривается как альтернативная форма образования, и данный процесс носит эволюционный характер. За 8 лет работы (1995/96—2002/03 уч. годы) было открыто 3838 классов интегрированного обучения и 405 специальных классов. Общее количество детей с нарушениями в развитии, интегрированных в общеобразовательную среду, равняется 40,1 %.32 Обоснованный отбор «проблемных» детей для совместного обучения одно из главных условий эффективности интеграции. Она обеспечивает этим детям возможность выбора, альтернативы при наличии гарантированного перечня образовательных и коррекционных услуг, предоставляемых системой образования. Решение об интегрированном обучении должно приниматься на добровольных началах, при гарантированном соблюдении 51Коноплева А.Н. Проблемы интегрированного обучения .'УДэфекталопя. 1998. № 1. 32Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т.В.Варенова. Ми.: «Асар», 2003. с.77 90. 58 |
JIIKIEIliilllilllllllllilllM с тяжеяой'патологаей или 4 с неглубокой, но не больше двух типов нарушений), В классе работают два учителя: основной и учи-тельдефектолог. При этом обучение может осуществляться по двум моделям: полный класс, в котором интегрируется от 3 до (i ' учащихся в зависимости от тяжести патологии, и Heno.imi.iii, меньше указанной нормы. Специальные классы в общеобразовательно!! школе а еоотипт ствии с установленной для кпждой категории ш........ лиинмштын — от 6 до 12 человек в зависимости от характера и стсшши иыра женности нарушения с организицной внеклассной работы на интегрированной основе. Коррекционно-педагогическое консультирование, как специально организованная форма обучения, охватывает детей с особенностями. психофизического развития, которые обучаются в разных общеобразовательных школах сельской местности, и учащихся, неуспевающих и нуждающихся во временной помощи (от 4 до 8 часов в неделю в зависимости от степени выраженности нарушения) вследствие перенесенной продолжительной болезни, которая обусловила устойчивые функциональные изменения. Интегрированное обучение в Республике Беларусь рассматривается как альтернативная форма образования, и данный процесс носит эволюционный характер. За 8 лет работы (1995/96—2002/03 уч. годы) было открыто 3838 классов интегрированного обучения и 405 специальных классов. Общее количество детей с нарушениями в развитии, интегрированных в общеобразовательную среду, равняется 40,1%. Обоснованный отбор «проблемных» детей для совместного обучения — одно ив главных условий оффективиооти интеграции. Она обеспечивает этим детям возможность выбора, альтернативы при наличии гарантированного перечня образовательных и коррекционных услуг, предоставляемых системой образования. Решение об интегрированном обучении должно при и и мать ся на добровольных началах, при гарантированном соблюдении прав ребенка, активном участии родителей на всех этапах принятия решения, реализации индивидуального подхода при определении образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом особенностей его развития. Ребенок направляется в интегрированный класс по заключению Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и по заявлению родителей. При интеграции ребенка с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показа ний, которые можно условно разделить на внешние и внутрен ние. , ч Вн.еишие показатели: • раннее выявление нарушений и проведение коррекции развития с первых лет жизни; • желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать ему и процессе обучения; • наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь; • создание условий для реализации вариантов моделей ин тегрированного обучения. Внутренние показатели: • уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; • возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; • психологическая готовность к интегрированному обуче нию. Введение инновационных образовательных структур требует пересмотра традиционных подходов к диагностике нарушений развития и комплектованию учебных заведений. Основой для принятия решения об интегрированном обучении должен служить не столько медицинский диагноз, сколько психологический («В одну телегу впрячь нельзя коня и трепетную лань»). В результате тщательного психолого-педагогического обследования устанавливается не только уровень актуального развития, но и его особенности, зона ближайшего и перспективного развития, степень обучаемости и воспитуемости, определяются способы педагогического влияния на ребенка, а также оптимальные условия для коррекции недостатков познавательной деятельности. Важным аргументом при решении вопроса об интегрированном обучении выступает социальная ситуация. Среда, в которой ребенок; находится вне образовательного учреждения, может вносить как положительные, так и отрицательные коррективы в его развитие. В первую очередь следует учитывать социальный 8S 84 |