|
60 комплектованию учебных заведений. Основой для принятия решения об интегрированном обучении должен служить не столько медицинский диагноз, сколько психологический. В результате тщательного психолого-педагогического обследования устанавливается не только уровень актуального развития, но и его особенности, зона ближайшего и перспективного развития, степень обучаемости и воспитуемости, определяются способы педагогического влияния на ребенка, а также оптимальные условия для коррекции недостатков познавательной деятельности.34 Важным аргументом при решении вопроса об интегрированном обучении выступает социальная ситуация. Среда, в которой ребенок находится вне образовательного учреждения, может вносить как положительные, так и отрицательные коррективы в его развитие. В первую очередь следует учитывать социальный статус семьи интегрируемого учащегося, готовность и способность родителей взаимодействовать со специалистами в обсуждении и решении проблем своего ребенка. Исследование А.И. Коноплевой (2001), направленное на разработку целостной модели образовательной интеграции, убедительно подчеркнуло, что особенностью коррекционной работы в условиях интеграции является коррекция девиации взаимоотношений. Это достигается гармонизацией ученических взаимодействий; преднамеренным созданием ситуаций для идентификации себя со сверстником, имеющим психофизические нарушения, что позволяет ощутить всю меру возникающих у него трудностей; включением учащихся в совместную деятельность, создающую благоприятные условия для самореализации; коррекцией девиации поведения и формированием правильных взаимоотношений в условиях семьи и в ученическом коллективе. 34 Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. / Т.В.Варенова. Ми.; «Асар», 2003. с.77 90. |
JIIKIEIliilllilllllllllilllM с тяжеяой'патологаей или 4 с неглубокой, но не больше двух типов нарушений), В классе работают два учителя: основной и учи-тельдефектолог. При этом обучение может осуществляться по двум моделям: полный класс, в котором интегрируется от 3 до (i ' учащихся в зависимости от тяжести патологии, и Heno.imi.iii, меньше указанной нормы. Специальные классы в общеобразовательно!! школе а еоотипт ствии с установленной для кпждой категории ш........ лиинмштын — от 6 до 12 человек в зависимости от характера и стсшши иыра женности нарушения с организицной внеклассной работы на интегрированной основе. Коррекционно-педагогическое консультирование, как специально организованная форма обучения, охватывает детей с особенностями. психофизического развития, которые обучаются в разных общеобразовательных школах сельской местности, и учащихся, неуспевающих и нуждающихся во временной помощи (от 4 до 8 часов в неделю в зависимости от степени выраженности нарушения) вследствие перенесенной продолжительной болезни, которая обусловила устойчивые функциональные изменения. Интегрированное обучение в Республике Беларусь рассматривается как альтернативная форма образования, и данный процесс носит эволюционный характер. За 8 лет работы (1995/96—2002/03 уч. годы) было открыто 3838 классов интегрированного обучения и 405 специальных классов. Общее количество детей с нарушениями в развитии, интегрированных в общеобразовательную среду, равняется 40,1%. Обоснованный отбор «проблемных» детей для совместного обучения — одно ив главных условий оффективиооти интеграции. Она обеспечивает этим детям возможность выбора, альтернативы при наличии гарантированного перечня образовательных и коррекционных услуг, предоставляемых системой образования. Решение об интегрированном обучении должно при и и мать ся на добровольных началах, при гарантированном соблюдении прав ребенка, активном участии родителей на всех этапах принятия решения, реализации индивидуального подхода при определении образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом особенностей его развития. Ребенок направляется в интегрированный класс по заключению Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и по заявлению родителей. При интеграции ребенка с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показа ний, которые можно условно разделить на внешние и внутрен ние. , ч Вн.еишие показатели: • раннее выявление нарушений и проведение коррекции развития с первых лет жизни; • желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать ему и процессе обучения; • наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь; • создание условий для реализации вариантов моделей ин тегрированного обучения. Внутренние показатели: • уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; • возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; • психологическая готовность к интегрированному обуче нию. Введение инновационных образовательных структур требует пересмотра традиционных подходов к диагностике нарушений развития и комплектованию учебных заведений. Основой для принятия решения об интегрированном обучении должен служить не столько медицинский диагноз, сколько психологический («В одну телегу впрячь нельзя коня и трепетную лань»). В результате тщательного психолого-педагогического обследования устанавливается не только уровень актуального развития, но и его особенности, зона ближайшего и перспективного развития, степень обучаемости и воспитуемости, определяются способы педагогического влияния на ребенка, а также оптимальные условия для коррекции недостатков познавательной деятельности. Важным аргументом при решении вопроса об интегрированном обучении выступает социальная ситуация. Среда, в которой ребенок; находится вне образовательного учреждения, может вносить как положительные, так и отрицательные коррективы в его развитие. В первую очередь следует учитывать социальный 8S 84 020000000501024800000102020200010102000202020000020202000001 010202020200020200020000010201020200015301001000010100020200 0102015323 статус семьи интегрируемого учащегося, готовность неспособность родителей взаимодействовать со специалистами в обсуждений и решении проблем своего ребенка. Диссертационное исследование А. И. Коноплевой (2001), направленное на разработку целостной модели образовательной интеграции, убедительно подчеркнуло, что особенностью коррекционной работы в условии х и птсграции является коррекция девиации взаимоотношений. Ото достигается гармонизацией ученических взаимодействий; нредппмеренным созданием ситуаций для идентификации собм 00 сверстником, имеющим психофизические нарушения, что шиншлнст ощутить всю меру возникающих у него трудностей!; включением учащихся в совместную деятельность, создающую 1>л/п'офп)1тпиусловия для самореализации; коррекцией девиации меншдпиил и формированием правильных взаимоотношений п усшишнк семьи и в ученическом коллективе. Таким образом, работа, пвщмшлеиинл им формирование у нормально развивающихся учащихся иденннтных представлений о сверстниках с психофизическим и м/Ч »у" «« и ними, моделирующая личностно ориентированное иншшодейстиие учнщихен, нацеленная на сглаживание последствии поинвнктелышй, социальной и эмоциональной депривации, выступает одним и« важнейших условий эффективности образовательной интеграции. Структурно-содержательными особенностями иптегриропли ного обучения являются: использование адекватных и специфических форм организации образовательной интеграции, обеспечение средовой и событийной общности, усиление дифференциации и индивидуализации содержания обучения и его направленности на формирование социально-бытовой компетенции учащихся и гармонизацию отношений в детском коллективе. Другой не менее значимый фактор — обеспечение специалиЭИровандых условий жизнедеятельности в структуре массовых учреждений для детей с проблемами развития.. К ним относятся адаптированная коррекционно-развивающая среда обучения, наличие специального оборудования и приспособлений и др.В чпгпюети, необходима реконструкция и строительство массовых пиши гг. опвшпиц.пой планировкой для обеспечения потребностей и передвижении детей с нарушением зрения и оцорно-двигапм1.....и аппарата. II д ......... юном оГщанонаиии также начинает складываться MOpMaTMiHO nimiiouMii и методическая база для интеграционных ••,!, прчн.сг. ..п. п 2002 году Министерство образования Республики Пели руг I. утвердило Положение об интегрированном воспитании и обучении детей дошкольного возраста с особенностями психо физического развития. .-■■ л В нем подчеркивается, что этот процесс строится на основе: • открытости дошкольного образования и приоритета в нем семьи; • гуманизации воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения; • демократизации системы дошкольного образования; • комплексности консультационной, коррекциоппо раави вадащей помощи детям и-их родителям; а повсеместного охвата детей снарушениями психофизического развития с раннего возраста системой коррекцион-нореабилитационных услуг в воспитательно-образовательных учреждениях и в семье. В Положении определяются основные задачи и функции интегрированного воспитания, указываются организационные формы, раскрываются вопросы комплектования групп, организации коррекционных занятий с детьми с особенностями психофизического развития, учебной нагрузки учителя-дефектолога и др. К важнейшим методам интегрированного воспитания относятся подражание, конфликтные ситуации, соблюдение правил совместной жизни, которые обеспечивают безопасность детей, определяют режим дня и пр. Теория и практика интегрированных дошкольных групп, учреждений предполагает междисциплинарный — медико-педагогический и социально-психологический — подход к организации жизни детей. Реализация программы воспитания невозможна без тесного сотрудничества врачей, логопеда, инструктора по лечебной физкультуре, психотерапевта с воспитателем. Последний должен не только быть осведомлен о характере терапевтических процедур, но и сам быть в состоянии использовать возможности повседневных бытовых ситуаций для коррекции развития. Усилия воспитателей направляются на то, чтобы • научить детей воспринимать и оценивать себя как личность, т. е. осознавать собственные способности, качества характера, чувства, слабости, потребности, границы своих возможностей, а также половую принадлежность; • развивать положительную Я-концепцию; • осознавать и выражать собственные чувства и желания; 87 _ Й1, '■ г 1 ; ч11И1Н |