Таким образом, работа, направленная на формирование у нормально развивающихся учащихся адекватных представлений о сверстниках с психофизическими нарушениями, моделирующая личностно ориентированное взаимодействие учащихся, нацеленная на сглаживание последствий познавательной, социальной и эмоциональной депривации, выступает одним из важнейших условий эффективности образовательной интеграции.35 Структурно-содержательными особенностями интегрированного обучения являются: использование адекватных и специфических форм организации образовательной интеграции, обеспечение средовой и событийной общности, усиление дифференциации и индивидуализации содержания обучения и его направленности на формирование социальнобытовой компетенции учащихся и гармонизацию отношений в детском коллективе. Другой не менее значимый фактор обеспечение специализированных условий жизнедеятельности в структуре массовых учреждений для детей с проблемами развития. К ним относятся адаптированная коррекционноразвивающая среда обучения, наличие специального оборудования и приспособлений и др. В частности, необходима реконструкция и строительство массовых школ со специальной планировкой для обеспечения потребностей в передвижении детей с нарушением зрения и опорнодвигательного аппарата. (Т.В.Варенова, А.ШСоноплева). В дошкольном образовании также начинает складываться нормативноправовая и методическая база для интеграционных процессов. В 2002 году Министерство образования Республики Беларусь утвердило Положение об интегрированном воспитании и обучении детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. В нем подчеркивается, что этот процесс строится на основе: 35Варенова T.B. Теория и практика коррекционной педагогики. / Т.В.Варенова. Мн.: «Асар», 2003. с.77 |
020000000501024800000102020200010102000202020000020202000001 010202020200020200020000010201020200015301001000010100020200 0102015323 статус семьи интегрируемого учащегося, готовность неспособность родителей взаимодействовать со специалистами в обсуждений и решении проблем своего ребенка. Диссертационное исследование А. И. Коноплевой (2001), направленное на разработку целостной модели образовательной интеграции, убедительно подчеркнуло, что особенностью коррекционной работы в условии х и птсграции является коррекция девиации взаимоотношений. Ото достигается гармонизацией ученических взаимодействий; нредппмеренным созданием ситуаций для идентификации собм 00 сверстником, имеющим психофизические нарушения, что шиншлнст ощутить всю меру возникающих у него трудностей!; включением учащихся в совместную деятельность, создающую 1>л/п'офп)1тпиТаким образом, работа, пвщмшлеиинл им формирование у нормально развивающихся учащихся иденннтных представлений о сверстниках с психофизическим и м/Ч »у" «« и ними, моделирующая личностно ориентированное иншшодейстиие учнщихен, нацеленная на сглаживание последствии поинвнктелышй, социальной и эмоциональной депривации, выступает одним и« важнейших условий эффективности образовательной интеграции. Структурно-содержательными особенностями иптегриропли ного обучения являются: использование адекватных и специфических форм организации образовательной интеграции, обеспечение средовой и событийной общности, усиление дифференциации и индивидуализации содержания обучения и его направленности на формирование социально-бытовой компетенции учащихся и гармонизацию отношений в детском коллективе. Другой не менее значимый фактор — обеспечение специалиЭИровандых условий жизнедеятельности в структуре массовых учреждений для детей с проблемами развития.. К ним относятся адаптированная коррекционно-развивающая среда обучения, наличие специального оборудования и приспособлений и др.В чпгпюети, необходима реконструкция и строительство массовых пиши гг. опвшпиц.пой планировкой для обеспечения потребностей и передвижении детей с нарушением зрения и оцорно-двигапм1.....и аппарата. II д ......... юном оГщанонаиии также начинает складываться MOpMaTMiHO nimiiouMii и методическая база для интеграционных ••,!, прчн.сг. ..п. п 2002 году Министерство образования Республики Пели руг I. утвердило Положение об интегрированном воспитании и обучении детей дошкольного возраста с особенностями психо физического развития. .-■■ л В нем подчеркивается, что этот процесс строится на основе: • открытости дошкольного образования и приоритета в нем семьи; • гуманизации воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения; • демократизации системы дошкольного образования; • комплексности консультационной, коррекциоппо раави вадащей помощи детям и-их родителям; а повсеместного охвата детей снарушениями психофизического развития с раннего возраста системой коррекцион-нореабилитационных услуг в воспитательно-образовательных учреждениях и в семье. В Положении определяются основные задачи и функции интегрированного воспитания, указываются организационные формы, раскрываются вопросы комплектования групп, организации коррекционных занятий с детьми с особенностями психофизического развития, учебной нагрузки учителя-дефектолога и др. К важнейшим методам интегрированного воспитания относятся подражание, конфликтные ситуации, соблюдение правил совместной жизни, которые обеспечивают безопасность детей, определяют режим дня и пр. Теория и практика интегрированных дошкольных групп, учреждений предполагает междисциплинарный — медико-педагогический и социально-психологический — подход к организации жизни детей. Реализация программы воспитания невозможна без тесного сотрудничества врачей, логопеда, инструктора по лечебной физкультуре, психотерапевта с воспитателем. Последний должен не только быть осведомлен о характере терапевтических процедур, но и сам быть в состоянии использовать возможности повседневных бытовых ситуаций для коррекции развития. Усилия воспитателей направляются на то, чтобы • научить детей воспринимать и оценивать себя как личность, т. е. осознавать собственные способности, качества характера, чувства, слабости, потребности, границы своих возможностей, а также половую принадлежность; • развивать положительную Я-концепцию; • осознавать и выражать собственные чувства и желания; 87 _ Й1, '■ г 1 ; ч11И1Н |