|
63 своих возможностей, а также половую принадлежность; развивать положительную Я-концепцию; осознавать и выражать собственные чувства и желания; формировать у детей умение воспринимать другого человека, сочувствовать и помогать ему; видеть свое место в группе, считать себя ее членом и испытывать чувство общности; конструктивно реагировать на разочарования и неудачи; принимать решения, предполагающие возможность заключения компромисса; ориентироваться и соблюдать правила совместной жизни, иногда за счет ущемления собственных интересов; различать негативные и положительные пути решения конфликта, уметь использовать последние; видеть других детей и уметь сотрудничать с ними; понимать, что такое предрассудки, и подвергать их сомнению. (Из опыта одного из немецких лечебно-педагогических садов).38 Т.В.Варенова и А.Н.Коноплева отмечают, что необходимость интеграции уже ни у кого не вызывает сомнений. Социальные преобразования, демократизация и гуманизация образования, идеи достоинства и самоценности личности, имеющей все права на реализацию своих интересов и потребностей, признание равных прав в области образования лиц с психофизическими нарушениями делают объективно необходимой реструктуризацию отечественной системы специального образования на основе развития различных организационных форм и модулей интеграции в общую систему образования. Тем не мепее, проблемными вопросами в реализации стратегии интегрированного обучения остаются учебно-методическое оснащение учебного процесса; психологопедагогические основы интенсификации социального развития учащихся с психофизическими нарушениями; особенности коррекционного процесса в условиях совместного обучения. М.И. Никитина отмечает, что в российской теории и практике обучения детей с отклонениями в развитии принято различать понятия «интеграция», л Вареною Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. / Т.В.Варенова. Мн.: «Аеар», 2003. с.77 90. |
• формировать у детей умение воспринимать другого чело века, сочувствовать и помогать ему; в видеть свое место в группе, -считать себя ее членом и испытывать чувство общности; • конструктивно реагировать на районировании и: неудачи; » принимать решения, предполагающие возможность :ш ключения компромисса; • ориентироваться и соблюдать правила совместной ЖИВ ни, иногда за счет ущемления собственных интересов; » различать негативные и положительные пути решения конфликта, уметь использовать последние; № видеть других детей и уметь сотрудничать с ними; • понимать, что такое предрассудки, и подвергать их со мнению. (Из опыта одного из немецких лечебно-педагоги ческих садов). Необходимость интеграции уже ни у кого не вызывает сомнений. Социальные преобразования, демократизация и гуманизация образования, идеи достоинства и самоценности личности, имеющей все права на реализацию своих интересов и потребностей, признание равных прав в области образования лиц с психофизическими нарушениями делают объективно необходимой реструктуризацию отечественной системы специального образования на основе развития различных организационных форм и модулей интеграции в общую систему образования. Тем не менее, проблемными вопросами в реализации стратегии интегрированного обучения остаются учебнометодическое оснащение учебного процесса'; психолого-педагогические основы интенсификации социального развития учащихся с психофизическими нарушениями; особенности коррекционного процесса в условиях совместного обучения. 4. Гарантирует ли интегрированное обучение оптимальное общение? Нисколько инролтпи оитупции типа «Одиночеотво в моу* и еОди< ночеетио пбольшом городе»? б. Докажите ВО примерах, что и условиях интегрированного ову...........' У нормально раеаиааюшихол детей больше вовмо» .......PI Й ДЛИ фор мирования нестандартного мышлении, Литература для самообразования ГуОонис Л. II. Теоретические нредпоемлки И1 ........... ЦМИ............ ЦП]Щ1И мым прением // Дефек....логин. HIIMI, ,№ '.',. КоноплвваА, и. Проблемы интегрировал .... i....бучения Дефа..............i 1998. МЫ. Коыоплспа Л. II., Лвщинекал Т. .11. Теории N практике интегриромпнного обучения /./ Двфектаяог1я. 20011 N1В С.ОЛНЦ1ЧШЛ.Ч.Моделиинтегрирошннии......Лучении детей с нарушени ем прения // Дефектология. L997. •№ 2. Фурмгпа Т /I. Интегрированный подход и организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с: проблемами в развитии (зарубежный опыт) // Дефектология. 1999. № 1. Шмашко II. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное Обу....И0 // Дефектология. 1999. №№ 1, 2. Шипиципа Л. Интегрированное обучение «за» и «против» // Народное образование. 1998. № 6. Вопросы и задания I. Отдифференцируйте понятия: «виды», «формы», «варианты», «модели интеграции». '.',. и» оононо ииучокия литературы и педагогического опыта ПОХОЖИ in, некие дети л уч ше интегрируются, а для каких интегрирование! обучении мшит иффектиено. !! lini 'iii дополнительные уелопиы должны быть еондпны н миеговой 'I.....ми дин интегрированного обучения? 11 89 |